教學的作用，是助學，而不是替學。
教育的目的是培養人才。“百年大計，教育為本”，“十年樹木，百年樹人”。可見教育對我們的國家是多么重要的事情！而教育的目的，絕大部分由教學來實現。但諸葛亮說“非學無以廣才”而不是“非教無以廣才”，他老人家分明知道，你教出龍叫喚來，他不聽，那也是白費。所以，教學教學，雖然教在頭前兒，但學是根本。我們早就聽說過，教學中要以“教師為主導，以學生為主體”，都是教學要以學為本的意思。
那么教師的助學助的是什么，那就是學習方法，——這個所謂的學習方法，其中很大的組成部分，是調整心態的方法，可以叫做解決心理問題的方法。所以有人說教學不是教知識，而是教學習方法，所謂“授之以漁而不是授之以魚”，我認為，然也！
教師好比園丁，學生好比禾苗，園丁手藝再高，也只是適時地施肥、光照、澆水，只是助一臂之力而已，最后長出的是什么，那是“品種”問題而不是栽培問題。與禾苗有區別的是，人，是智慧動物，所謂“品種”，就是最后能成什么才，后天的努力——他自己的方向性，即追求的目標或理想起很大作用。
就具體的某個教師而言，無論掌握了多少知識，對學生而言，都是某個時期的某一部分知識的來源而已。現在這個社會，完全可以叫信息社會，包括知識在內的信息，如潮涌動，瞬息萬變，再優秀的教師也不可能成為這個大潮的潮頭兵，一手遮天的機會一刻都沒有。同時，我們所教授的這些基礎知識，到底對一個人的未來幫助有多大，——我指的是物理，這個問題至少對我來說沒有答案。我看到，那么多物理知識匱乏的人，工作起來十分優秀，前程一片光明。除了高考，物理知識本身的意義可能真的不大。或者說，學了也忘，這個道理很簡單。所以，基礎知識就是有意義，也是要不斷地及時地重學才夠用。——總之，知識沒有一勞永逸、一步到位。
我的意思是：基礎知識本身對一個人的一生的發展，意義不是很大。但，學習基礎知識的過程中，探究問題的方法，思考問題的方法，卻非常重要。所以說，我們的任務是“授之以漁”，而不是“授之以魚”！——是啊，我們的老師的老師早就告訴過我們了。
比如物理中的解題方法：讀出條件（其中關鍵的是過程分析）→找到物理量間的關系即對應規律，也就是公式→列出公式→代入量化條件即所給某些物理量的數值→求解。讀條件的過程，需要語文工夫加思維能力；找公式的過程，是物理功夫；代數求解過程，需要數學功夫。要說，物理老師應該很好當，因為一個物理題的解決，需要物理知識本身的地方占的比重很小。恰恰就是這不能完全“自給”的問題，要了物理科的命：語文沒學好，——話里的意思看不出來，話外的意思更無從體會，于是找不到條件。就是會分析過程，也表達不清；好容易找到公式了，代入數值，解又錯了，數學不過關！對于有方向的量的運算求解，幾何當中的邊角關系都找不著，那離物理題不就還有好幾里地呢嘛！你說我們教物理的，還得教語文和數學！結果物理老師成了全才了，可學生呢？眼巴巴，木呆呆！一科都費勁，三科一起來，拿了這棒掉那棒兒——熊瞎子劈苞米嘛！
因此，我對學生說：物理不會，不必著急。回去先學語文，再學數學，這兩科學好了再來學物理，容易大了。
總之，要學好，鑰匙在學生手里。同樣的教師同樣的課堂，成績卻是天壤之別，原因不是學生自己的學是什么？學習的關鍵在學生，這是清楚無疑義的事實，去衡水中學學習、去省實驗聽課等等，我們都不難看到，說他們的老師水平比我們的老師低不必要，但不比我們高是事實，而效果大相徑庭，這還用繼續下力氣來論述，這是在說明成績好的關鍵是學生的學嗎？所以那些盲目補課的人，本人和家長都是怎么想的，我真搞不懂。——這是題外話。
因此，要提高成績，要學好，得在學生——“品種”那個地方下工夫和下功夫，提高他們的積極性、主動性。
是的，要提高的，是學生的積極性主動性，不是使勁兒教給他什么知識。我們的學生，我們的孩子，幾乎沒一個笨的，這個，當過老師的人，應該都有體會，特別是那些什么都不會的男生。你看他答題費勁，干點別的，靈通著呢。聰明的腦袋卻學不好書本知識，原因只有一個，不學！所以，讓他會的辦法，不是一個勁兒“尅”老師，你好好教、再好好教、再再好好教，他們那邊門都關上了，你這邊只顧一個勁兒往里仍，不白仍嗎？老師的工作，也好比為學生烹制知識食糧，再好吃的東西，也有人不愛吃，何況，我們的有些書本知識實在是難以下咽啊！所以，得讓孩子們決定來吃，——想辦法讓他們認識到吃的必要，想辦法讓他們產生饑餓感——想辦法讓他們把注意力轉移到學習知識、為自己的人生儲蓄而不是逃避躲閃，在別的事情上花費時間的人生模式上來。做這個工作，需要學校領導真正敢于承擔責任，真正認識到肩負的歷史使命，真正認識到，這樣的工作才是真地為我們的孩子好、為我們的祖國盡忠心，可以說這樣的工作是利在當代功在千秋的大作為。
那么聰明的學生們關上自己智慧的.大門的原因是什么呢？上面說的孩子，基本上是沒養成學習習慣的，從小就放任的，一看就能看出聰明伶俐的；還有一些孩子，初中以前成績不錯，到高中，一下子掉下來了，這部分孩子看上去多半悶悶的，很聽話，有人因此以為他們不聰明，其實不是。這部分孩子，多半屬于一開始沒適應高中學習模式，——高中的知識密度要高出初中以前很多，他一開始沒調整過來，又由于這樣那樣的現實事體，而不是得到及時的輔助和扶助，漸漸的跟不上，慢慢地就認同了，放棄了。那些高考成績突出的孩子，說到自己學習經驗的時候，常常會說到進入高中，甚至在初中的某個時期或某科曾經得到過及時的幫助，克服困難期，才進入順暢學習狀態的。
當然，具體到每個人，原因不會就這兩樣，有的，是長期就這么不如意的學習狀態，所謂沒養成良好學習習慣的；有的，是突發的，比如遇到了什么意外事件……不管原因是什么，也不管成績怎樣，有一點是肯定的，就是每個孩子，都愿意都喜歡把自己的成績搞好——好的還要更好。這一點，正是我們教學雙方的基點。從這一點出發，開動腦筋，運用智慧，我們的學校，一定能找到可行的有效的方法。
我們教育的具體部門即學校，應該相當于一個有較高境界的領會了中國傳統文化精髓的高人，應該起碼清楚詩的功夫在詩外的簡單道理，并有底氣、有魄力、有自信，沉住氣，下功夫，做真工作，而不是像個目光短淺、心胸狹窄的小市民，比別人好一點就心理平衡甚至趾高氣昂，以為天下老子第一了而沾沾自喜，比不上別人就灰心喪氣……全不去想我們一年又一年，到底為這個國家、為我們的孩子做了什么有意義的事情？
提高學生的學習積極性，只能學校來做，憑老師個人，勢單力微，基本無效。而且大環境拘拘于教而不是學，只有單個老師下力氣解決那些千頭萬緒的心理問題，顯然是螳臂當車啊，只有自己被碾壓進而粉身碎骨的份兒！
如果幫助學生把心理調整到有理想、有目標、有志在必學的決心和內心平和協調的狀態，那有什么難題解不了——解不了這科還解不了那科？有什么高峰攀不上——蹬不上這座山不還有那座山嗎？總有勝任而又喜歡的風景！
我不是說要拋開高考抓什么人們想象中的素質教育，不是。我相信，當你真正在學生那下功夫，真正不只是拘拘于成績的時候，成績，一定比現在更好，不僅如此，終有一天，離開我們的學校、不再回到我們的教室的孩子們，會真正感激我們潤物無聲的那些工作……會因為我們曾經的努力，而真愛我們，和更愛這個世界！
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