高職數學與高中數學及中職數學的銜接論文
隨著我國職業院校的迅速發展，高等職業院校與中等職業院校兩者的教育模式也在不斷完善，而隨著我國對職業教育的重視程度越來越高，人們也開始關注高職數學、高中數學與中職數學三者之間的銜接性。而只有做好這三者之間的銜接，才能夠有效地實現我國職業學校中數學教學的基本目標，才能夠使學生掌握好相關的數學知識。
1高職數學、高中數學、中職數學三者教學銜接中存在的問題
1.1教學目標脫節
高中數學、高職數學與中職數學這三者之間的教學目標有著很明顯的差異，一般情況下，高中數學的教學目標是讓學生能夠熟練地掌握相關的解題方法，并注重對相關數學知識點的掌握，其最終目的是實現學生成績的上升，并為日后的高考打下良好的基礎。在我國應試教育的背景之下，高中數學的教學主要側重于學生們對于解題方式的把握以及對題型的歸納。而中職數學與高職數學的教學目的則是充分培育學生的邏輯思維能力和對所知識的實際應用能力。而職業院校中的數學教學則主要側重于使學生能夠熟練地運用相關的數學理論知識去解決實際中存在的問題，重視學生們解決實際問題的能力。
1.2教學的內容相對脫節
高職數學的'教學一般比較側重于研究變量的數學內容，比如說函數或者微積分等；其難度相對較大；高中的數學教學則將重點放在了定量運算上面；而中職院校的數學教學則注重一些數學基礎計算知識的教學。就教學內容來講，高職院校的數學教學所涉及的方面很多，而且數學的理論性也相對較強，其實用性強。高中的數學教學相對比較生動形象，而且其掌握程度也較為簡單。中職院校的數學教學內容最為簡單，且只是一些比較常見的數學基礎，其教學目的也是使學生在日常的生活工作中能夠解決一些相對簡單的數學問題。
1.3教學手段嚴重脫節
高職數學、高中數學與中職數學這三者在課程設置方面有著很大的區別，因此其所需要的教學手段也不盡相同。高職數學在教學過程中更加突出的是其數學知識的實用性，但是高職院校的數學內容相對較多，而目前高職院校的數學課時有限，因此許多教師往往采用灌輸式的教學方式來進行教學，這樣就會使學生喪失學習數學的能力，進而大大降低整個高職教學環節中數學教學的效率。而中職數學的教學手段與高職數學大體相當，但由于其需要掌握的內容相對比較簡單，使中職院校在數學課時的安排上面甚至還要低于高職院校。高中的數學教學內容相對較少，其課時也多。在高中數學的教學過程中，一般注重的也都是理論知識的掌握與相關解題方式的掌握，而教師們也有足夠多的時間來對相關的數學知識點與解題方式進行詳細的講解，使學生們在課堂中就可以充分掌握高中數學的相關內容。
1.4學習方式的脫節
高職數學教學過程中重視學生們對于知識的理解與應用，而且因為課時的限制，導致高職的數學教學進度較快，這就需要高職學生們能夠在上課之前就進行充分的預習，并能夠帶著問題去聽講，使教師在講解過程中能夠迅速掌握所講數學知識的難點與重點，在課堂教學完成之后，也應當利用時間去進行復習。而在高職院校學生們的數學學習中，不需要做過多的習題，但是需要能夠對學習到的知識點有著充分的了解，因此具有強大自主學習能力以及應用意識的學生才能夠很好地適應高職院校的數學教學方式。而中職院校因為教學內容相對簡單，教師通常采用機械化講述方式，且在整個中職的數學教學過程中，教師是整個課堂教學環節中的主體，對于學生也只是單純地進行相關理論知識的灌輸，并且不重視學生對相關知識點的理解程度。這樣就會使得中職院校的學生無法有效地培養自身的邏輯思維能力，并且欠缺對于數學學習的興趣。而高中數學教學的主要目的就是充分提升學生的解題能力，并使得學生能夠在日后的高考中取得更好的分數。而教師與學生為了這一目的，往往會使得學生們過分依賴教師的講述來，從而導致學生的學習意識不夠強。而在高中數學的整個教學過程中，教師們負責將知識傳授給學生，并且借助于大量的習題來讓學生掌握相關知識點的解題方法，但這樣勢必會使學生們對于數學知識點的理解能力不夠，而在解決問題的過程中也只是生硬地照搬相關知識點，也就缺乏了面對實際問題時運用數學知識進行解決的能力。
2高職數學教學、高中數學教學與中職數學教學銜接方法的探討
2.1讓學生們充分理解數學的應用性
要想有效地將這三者之間的數學教學進行銜接，就必須讓學生充分明白數學課程在實際生活中有著十分廣泛的應用，而有效地進行數學課程的學習，并且熟練掌握相關數學知識點對于職業院校其他專業的學習也有著非常關鍵的作用。因此不管是高職院校、中職院校還是高中，在進行數學教學的過程中，都應當充分培養學生的邏輯思維能力，而且要使學生明白數學的學習也能夠對其他課程的學習起到幫助作用。
2.2充分注重教學成果
在數學教學的過程中，教師們所考慮的不應當是如何讓學生們的成績得到提高，而應該是如何讓學生們能夠迅速地理解相關數學知識并且去接受這些知識。而教師們也應當將學生放在整個數學教學環節中的主體位置，來幫助學生們更加迅速地理解相關數學概念，學會如何在實際的生活中應用這些數學知識解決問題。而各個院校在進行數學教學時，應當結合自身的特點以及不同學生們的特性，來對自身的數學教學內容與方法做出一系列的調整，并可以在教學的過程中對課本中的內容進行科學合理的刪減，從而有效地提升高職院校、高中院校、中職院校這三者的數學教學之間的銜接。
2.3進行教學手段的調整
高職對于數學的應用性要求更高，而教學的內容也相對較高，因此在進行高職院校的數學教學時，雖然要充分注重所學知識的實踐性與應用性，但也不能放棄對相關數學理論知識的教學。因此高職院校在數學的教學過程中應當適應降低整個教學速度，并增加數學課堂的課時。這樣就能夠使高職院校的學生們有足夠多的時間在數學教學的過程中進行相關理論的學習，從而提升自身的數學水平。而高中數學教學，應當注重對學生們邏輯能力的培養，而不是單純地去提升學生的解題能力以及考試成績，這就需要教師們在進行數學教學的過程中，適當增加一些討論課或者是答疑課，增強學生的獨立思考能力。而在中職院校的數學教學過程中，教師們應當將學生作為整個數學教學中的主體部分，并引導學生積極學習相關數學知識，充分提升學生們的獨立思考能力。而通過一系列教學手段的調整，也能夠有效地使這三者的數學教學銜接起來。
3結語
隨著職業院校教育的不斷發展以及教育體系的不斷改革，高職院校、高中院校、中職院校這三者的數學教學必然會出現相互銜接的趨勢。該文就這三者之間教學銜接中存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了幾點能夠有效地使這三者的數學教學相銜接的方法，希望能夠為我國的教育工作提供一些幫助。
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