摘 要:本文首先介紹了網絡課程和網絡課程評價這兩個基本概念,之后進一步分析了國內外網絡課程評價標準建設的現狀,以及我國網絡課程評價標準存在的問題,并提出了優化網絡課程評價標準的策略
關鍵詞:網絡課程;網絡課程評價;評價標準;指標體系
一、引言
20世紀90年代末期,隨著因特網在我國的蓬勃發展,我國的遠程教育由函授教育和廣播電視教育階段邁入了以網絡為基礎的網絡教育階段。網絡教育是遠程教育的最新形態,是計算機技術、多媒體技術、網絡技術等應用后,遠程教育的高級形態。網絡教育突破傳統教育時間和空間的限制,提供了更加靈活方便的學習方式,擴大了社會成員的受教育機會
眾所周知,硬件、軟件和網絡教育資源是網絡教育的三大基礎。但隨著信息技術的飛速發展,硬件和軟件在網絡教育中的基礎性作用將逐漸減弱,網絡教育資源在網絡教育中的基礎性作用將逐漸增強,最終將成為決定網絡教育成敗的關鍵因素。網絡課程是網絡資源的重要組成部分,建立合理的、行之有效的網絡課程評價標準,有利于規范網絡課程,促進網絡課程質量的提高。目前,國內外有關網絡課程評價的標準數不勝數,衡量標準多種多樣,為網絡課程的設計和開發帶來了困難,不利于網絡課程的推廣和網絡教學水平的檢驗
二、網絡課程評價標準現狀分析
1.網絡課程及網絡課程評價
(1)網絡課程(web-based curriculum)
網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境是指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡教學中,教師和學生可以依托網絡課程在網絡環境中進行交互,幫助和促進學生主動構建自己的知識和能力結構
(2)網絡課程評價(evaluation of network courses)
網絡課程評價是對某一學科內容和實施該門學科的教學活動進行的判斷。它注重于教學內容、學習資源和寓于內容之中的教學策略和學習策略的評價,涉及到學生、教師、學習資料、網絡教學支撐系統、學習支持與服務系統中的每一部分但又不是全部。要根據系統論的觀點,從整體出發,對網絡課程進行綜合評價
目前網絡課程的評價方法很多,學術界已經達成一致的主要有:試驗法、指標體系法、觀察法和總體分析法四種。這些評價方法各具特色,從不同的視角進行評價,得到不同形式和詳細程度的評價結果。指標體系法是目前采用最多的一種評價方法
2.國外網絡課程評價標準概述
國外,與網絡課程評價和網絡課程評價標準相關的研究成果主要集中體現在:《E-Learning Certification Standards》(在線學習的認證標準,由著名的教學設計與適用專業委員會建立的認證標準)、《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》(虛擬學習環境的教育評價框架,由英國Wales-Bangor大學的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的)、《Quality On The Line》(在線學習質量,由美國高等教育政策研究所和Black Board公司聯合發布的基于互聯網的遠程學習評價標準)、《A framework for e-learning》(數字學習框架)、《E-Learning Courseware Certification》(數字學習課件認證,由美國培訓與發展協會主持開發的對網上課件和多媒體課件認證的標準) 這五個評價指標體系上。此外,還有EduTech的網絡課程平臺評價模型和Academic ADL(Advanced Digital Learning)的網上教學設計和評估指南(Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction)、MELOT(Multimedia Education Resource for Learning and Online Teaching)制定的多媒體課件評估標準。另外,有些文獻沒有提供評價標準,但提供了某門網絡課程的案例研究,也有一定的借鑒價值
縱觀目前國外網絡課程的評價,除了要符合一般傳統課程的基本要求, 還必須具有與網絡相關的如下特點:突出交互的重要性、重視學習環境的評價以及教學管理與支持的評價內容占有很大比重
3.國內網絡課程評價標準概述
為了使教育跟上信息技術發展的步伐,使我國的遠程教育蓬勃發展,我國先后采取了一系列的措施:
2000年2月教育部發布了《現代遠程教育工程教育資源開發標準(征求意見稿)》,對網絡學習資源、網絡課件和網絡課程提出了一些基本的要求。同年5月,教育部高等教育司《關于實施新世紀網絡課程建設工程的通知》又具體規定了新世紀網絡課程建設工程的目標等內容,計劃“用大約2年的時間,建設200門左右的基礎性網絡課程”。2000年10月中國電化教育協會與清華永新信息工程有限公司聯合組織30多位專家對全國范圍內的一批網絡課程及網絡課件" 進行了評審,由于沒有現存的標準可供借鑒,專家們在普通多媒體課件評審標準的基礎上,提出網絡課程評價的一般原則 2002年6月7日,正式發布了《教育信息化技術標準CELTS-22.1-網絡課程評價規范》(標準草案征求意見稿),同年11月9日又發布了第二版,但都只是處于征求意見階段,沒有權重
2003年4月,教育部又下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)。國家教育部對網絡課程建設的重視,掀起了網絡課程建設的高潮,同時對網絡課程評價標準的研究也大大升溫。國內研究者非常關注國外研究現狀,引進了大量國外的研究成果。此外,許多網絡教育單位、高等院校也通過實驗法、問卷調查法、文獻法等方式獲取網絡課程質量認證方面的信息,致力于建立一套合理的網絡課程評價標準。例如:陜西師范大學、廣西師范大學等高校有學者在從事網絡課程評價標準研究,并提出了一些評價指標體系。現在,許多研究者采用模糊綜合評價法,利用矩陣算法對網絡課程進行評價
三、網絡課程評價標準存在的問題
隨著網絡教育的發展,網絡課程的數量不斷增長,質量和水平獲得了大幅度的提高。同時,人們也越來越認識到網絡課程評價的重要性,提出了很多評價量表、量規和見解。但是,還遠沒有達到體系化、標準化的程度,還存在一些問題
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