一、問題的提出：

　　傳統(tǒng)的“先講后練”教學(xué)方法，堂上總是教師先講，把什么都講清楚了，學(xué)生再根據(jù)教師的要求去做練習(xí)。這種知識(shí)傳授型的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂里只是豎起耳朵聽教師講解。教師講，學(xué)生聽；教師出題，學(xué)生答題。學(xué)生已經(jīng)定位在被動(dòng)的位置上了，怎么能使學(xué)生“主動(dòng)”起來呢。那么能不能倒過來，從“先講后練”改為“先練后講”，讓學(xué)生先試一試，在嘗試中學(xué)，然后教師再根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)反饋的情況有針對(duì)性進(jìn)行講解。讓學(xué)生先做嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動(dòng)位置上，如果他們嘗試中有困難，引導(dǎo)他們互相討論，形成學(xué)生自己探索的態(tài)勢(shì)，這樣就從根本上改變了過去學(xué)生被動(dòng)聽講的局面，一步走對(duì)，全盤皆活。 筆者近幾年在邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”的思想基礎(chǔ)上，進(jìn)行先練后講、嘗試中學(xué)——高二數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得可喜的成績。

實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

　　嘗試教學(xué)法的產(chǎn)生不是偶然的,并不是個(gè)人憑空臆想出來的。它是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論思想,按照青少年的心理特點(diǎn),吸取國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)法的積極因素,在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn),不斷完善,形成的一種新的教學(xué)方法。

　1. 哲學(xué)基礎(chǔ)

　　嘗試教學(xué)法是以科學(xué)的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論作為它的哲學(xué)基礎(chǔ)。辯證唯物論認(rèn)為,人的正確認(rèn)識(shí)并不是先驗(yàn)的,是通過實(shí)踐和感知,再發(fā)展為理性的認(rèn)識(shí)的,嘗試教學(xué)法中的先練后講,就是讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐。根據(jù)辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論內(nèi)因與外因的關(guān)系,在教學(xué)過程中應(yīng)以“學(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”，這就擺正了教與學(xué)的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)因作用，又重視教師“教”和外因作用。充分調(diào)動(dòng)教師“教”的積極性正是表現(xiàn)為最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。嘗試教學(xué)法是在辯證唯物主義理論指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并在課堂教學(xué)的程序上體現(xiàn)出來。嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”，一開始要求學(xué)生嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動(dòng)的作用。

　　教學(xué)過程是極其復(fù)雜的過程，存在著許多錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系、傳授知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系、智力因素和非智力因素的關(guān)系等。嘗試教學(xué)法以辯證唯物論為指導(dǎo)，組織嘗試教學(xué)模式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因而能夠既發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把教與學(xué)辯證地統(tǒng)一起來；既能傳授知識(shí)，又能發(fā)揮智力，把兩者辯正地統(tǒng)一起來；既能重視智力因素的作用，又能發(fā)揮非智力因素的作用，使兩者相互結(jié)合，相互促進(jìn)。嘗試教學(xué)法的推廣應(yīng)用，所以能取得大面積的積極反映，道理也許就在于此。

2．教學(xué)論基礎(chǔ)

　　嘗試教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，引起教學(xué)過程的一系列的變化：

　　從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；

　　從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練、教師再講；

　　從學(xué)生被動(dòng)聽講、死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、解決問題；

　　從技巧性教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹越逃秊橹鳌?/p>

　　嘗試教學(xué)法的教學(xué)論基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為突出一個(gè)核心，符合兩個(gè)規(guī)律，體現(xiàn)三個(gè)為主，發(fā)揮四個(gè)作用。

　　嘗試教學(xué)法促進(jìn)了三個(gè)結(jié)合：學(xué)生的主導(dǎo)作用和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，傳授知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合，這就構(gòu)成了嘗試教學(xué)法的教學(xué)論基礎(chǔ)的核心。

　　嘗試教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律，嘗試教學(xué)法的五步程序表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師不斷指導(dǎo)下以及學(xué)生不斷地嘗試中逐步完成的。它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的嘗試過程，自覺地放在課內(nèi)完成。同時(shí)，嘗試教學(xué)法又適應(yīng)教材編排的規(guī)律使學(xué)生有可能嘗試成功。

　　嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，在課堂教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了三個(gè)為主，即以學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主。這也是符合現(xiàn)代教學(xué)論思想，使“教”為中心轉(zhuǎn)變成以“學(xué)”為中心，達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合。

　　嘗試教學(xué)法吸收了國內(nèi)外許多先進(jìn)教學(xué)法的積極因素，把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用以及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論思想。

3．心理學(xué)基礎(chǔ)

　　嘗試教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)主要是遷移規(guī)律的運(yùn)用。美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾在他著的《教育心理學(xué)》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話。我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”這說明奧蘇伯爾十分重視在學(xué)生的舊知識(shí)上進(jìn)行遷移的作用。

　　嘗試教學(xué)法是按照遷移規(guī)律科學(xué)地安排教學(xué)程序。嘗試教學(xué)法的教學(xué)過程也可以說是知識(shí)遷移的過程。嘗試教學(xué)法一般分為五個(gè)步驟：

　　1.出示嘗試題——學(xué)生的心理狀態(tài)在知識(shí)遷移過程中起著重要的作用，嘗試教學(xué)法的第一步是出示嘗試題，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書的興趣，為知識(shí)的遷移創(chuàng)造良好的條件；

　　2.自學(xué)課本——這是促成知識(shí)遷移的關(guān)鍵一步，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備題與嘗試題進(jìn)行比較，對(duì)嘗試題和例題進(jìn)行比較，使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上自己解答嘗試題。為了促成遷移，教師在學(xué)生自學(xué)課本前先提出思考題，以便使學(xué)生帶著問題邊看書邊思考；

　　3.嘗試練習(xí)——能使教師掌握反饋信息，以便引導(dǎo)遷移。學(xué)生經(jīng)過第二步自學(xué)課本，基本完成了從對(duì)舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)向?qū)π轮R(shí)的遷移，但是，這種遷移還僅僅停留在認(rèn)識(shí)階段，需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。嘗試練習(xí)就是檢驗(yàn)知識(shí)遷移程度的重要步驟。

　　4.學(xué)生討論——通過嘗試練習(xí)的檢驗(yàn)，學(xué)生試做嘗試題會(huì)產(chǎn)生兩種情況，一種是結(jié)果正確，這是正遷移發(fā)生作用；一種是結(jié)果錯(cuò)誤，這是負(fù)遷移發(fā)生作用。在討論中，讓學(xué)生各抒己見，使正遷移得到強(qiáng)化，負(fù)遷移得到消除。

　　5.教師講解——溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，深化遷移。教師講解中重點(diǎn)抓住前后知識(shí)之間的共同因素，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的講解，幫助學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使遷移作用進(jìn)一步深化。