一、問題的提出：

　　傳統(tǒng)的“先講后練”教學方法，堂上總是教師先講，把什么都講清楚了，學生再根據(jù)教師的要求去做練習。這種知識傳授型的課堂教學模式，學生在課堂里只是豎起耳朵聽教師講解。教師講，學生聽；教師出題，學生答題。學生已經(jīng)定位在被動的位置上了，怎么能使學生“主動”起來呢。那么能不能倒過來，從“先講后練”改為“先練后講”，讓學生先試一試，在嘗試中學，然后教師再根據(jù)學生嘗試練習反饋的情況有針對性進行講解。讓學生先做嘗試練習，就把學生推到主動位置上，如果他們嘗試中有困難，引導他們互相討論，形成學生自己探索的態(tài)勢，這樣就從根本上改變了過去學生被動聽講的局面，一步走對，全盤皆活。 筆者近幾年在邱學華的“嘗試教學法”的思想基礎上，進行先練后講、嘗試中學——高二數(shù)學“嘗試教學法”的研究與實驗，并取得可喜的成績。

實驗的理論依據(jù)

　　嘗試教學法的產(chǎn)生不是偶然的,并不是個人憑空臆想出來的。它是根據(jù)現(xiàn)代教學論思想,按照青少年的心理特點,吸取國內(nèi)外先進教學法的積極因素,在教學實踐中不斷改進,不斷完善,形成的一種新的教學方法。

　1. 哲學基礎

　　嘗試教學法是以科學的辯證唯物主義的認識論作為它的哲學基礎。辯證唯物論認為,人的正確認識并不是先驗的,是通過實踐和感知,再發(fā)展為理性的認識的,嘗試教學法中的先練后講,就是讓學生先進行實踐。根據(jù)辯證唯物主義的認識論內(nèi)因與外因的關系,在教學過程中應以“學生為主體”、“教師為主導”，這就擺正了教與學的關系，既強調(diào)學生“學”的內(nèi)因作用，又重視教師“教”和外因作用。充分調(diào)動教師“教”的積極性正是表現(xiàn)為最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。嘗試教學法是在辯證唯物主義理論指導下，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，并在課堂教學的程序上體現(xiàn)出來。嘗試教學法的基本精神是“先練后講”，一開始要求學生嘗試練習，就把學生推到主動的作用。

　　教學過程是極其復雜的過程，存在著許多錯綜復雜的矛盾關系，教與學的關系、傳授知識與發(fā)展智力的關系、智力因素和非智力因素的關系等。嘗試教學法以辯證唯物論為指導，組織嘗試教學模式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因而能夠既發(fā)揮學生的主導作用，又發(fā)揮教師的主導作用，把教與學辯證地統(tǒng)一起來；既能傳授知識，又能發(fā)揮智力，把兩者辯正地統(tǒng)一起來；既能重視智力因素的作用，又能發(fā)揮非智力因素的作用，使兩者相互結(jié)合，相互促進。嘗試教學法的推廣應用，所以能取得大面積的積極反映，道理也許就在于此。

2．教學論基礎

　　嘗試教學法改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，符合現(xiàn)代教學論思想的要求，嘗試教學法的應用，引起教學過程的一系列的變化：

　　從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；

　　從教師講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇拢瑢W生自學、先練、教師再講；

　　從學生被動聽講、死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒔鉀Q問題；

　　從技巧性教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹越逃秊橹鳌?/p>

　　嘗試教學法的教學論基礎，具體表現(xiàn)為突出一個核心，符合兩個規(guī)律，體現(xiàn)三個為主，發(fā)揮四個作用。

　　嘗試教學法促進了三個結(jié)合：學生的主導作用和教師的主導作用相結(jié)合，傳授知識和發(fā)展智力相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合，這就構(gòu)成了嘗試教學法的教學論基礎的核心。

　　嘗試教學法符合學生的認識規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律，嘗試教學法的五步程序表明，學生的學習過程是在教師不斷指導下以及學生不斷地嘗試中逐步完成的。它是根據(jù)學生的認識規(guī)律，把學生的嘗試過程，自覺地放在課內(nèi)完成。同時，嘗試教學法又適應教材編排的規(guī)律使學生有可能嘗試成功。

　　嘗試教學法的應用，在課堂教學過程中充分體現(xiàn)了三個為主，即以學生為主、自學為主、練習為主。這也是符合現(xiàn)代教學論思想，使“教”為中心轉(zhuǎn)變成以“學”為中心，達到教與學的最佳結(jié)合。

　　嘗試教學法吸收了國內(nèi)外許多先進教學法的積極因素，把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用以及學生之間的相互作用有機地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論思想。

3．心理學基礎

　　嘗試教學法的心理學基礎主要是遷移規(guī)律的運用。美國著名心理學家奧蘇伯爾在他著的《教育心理學》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話。我將會說，影響學習最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”這說明奧蘇伯爾十分重視在學生的舊知識上進行遷移的作用。

　　嘗試教學法是按照遷移規(guī)律科學地安排教學程序。嘗試教學法的教學過程也可以說是知識遷移的過程。嘗試教學法一般分為五個步驟：

　　1.出示嘗試題——學生的心理狀態(tài)在知識遷移過程中起著重要的作用，嘗試教學法的第一步是出示嘗試題，引起學生的好奇心，激發(fā)閱讀教科書的興趣，為知識的遷移創(chuàng)造良好的條件；

　　2.自學課本——這是促成知識遷移的關鍵一步，教師引導學生對準備題與嘗試題進行比較，對嘗試題和例題進行比較，使學生在舊知識的基礎上自己解答嘗試題。為了促成遷移，教師在學生自學課本前先提出思考題，以便使學生帶著問題邊看書邊思考；

　　3.嘗試練習——能使教師掌握反饋信息，以便引導遷移。學生經(jīng)過第二步自學課本，基本完成了從對舊知識的認識向?qū)π轮R的遷移，但是，這種遷移還僅僅停留在認識階段，需要通過實踐來檢驗。嘗試練習就是檢驗知識遷移程度的重要步驟。

　　4.學生討論——通過嘗試練習的檢驗，學生試做嘗試題會產(chǎn)生兩種情況，一種是結(jié)果正確，這是正遷移發(fā)生作用；一種是結(jié)果錯誤，這是負遷移發(fā)生作用。在討論中，讓學生各抒己見，使正遷移得到強化，負遷移得到消除。

　　5.教師講解——溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，深化遷移。教師講解中重點抓住前后知識之間的共同因素，進行畫龍點睛的講解，幫助學生溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，使遷移作用進一步深化。