[摘要] 在全球化盛行的今天，學習第二門語言也已經成為了中國人的主要潮流和學習趨勢。在各大高校中也逐漸開始重視對于外語的教學。在學習第二門語言的過程中，學習動機無可厚非地成為了激發學生學習潛能的一個重要方面。學習效能也不單單指代學習的最終成績，更多的是學習的結果以及學習者在學習的過程中所獲得的各種能力。本文通過研究二語學習的動機與學習效能的聯系，來揭示學習第二門語言的癥結所在，并為找出更好的第二語言教學法提出建議。

[關鍵詞] 二語學習；學習動機；學習效能；教學方法

一、引言

　　語言學界對于語言和文化的關系，早已形成共識。語言是文化的一個重要的組成部分。語言是文化的載體，具有不可替代的重要性。文化通過語言得以凸顯，其表現力得到充分的展示。而在日常生活中，語言也是必不可少的一種交流工具。在一些語言學家的眼中，語言學習者的學習動機是獲取第二門語言的關鍵之處，可以說，語言的學習動機是在語言學習中最值得觀察的變量之一。一些研究表明，語言學習的動機可以分為工具型和融合型兩種類型，當然，根據其他不同的分類標準，也可以劃分為其他幾種類型。對于學習動機的研究調查表明，語言的學習動機與學習者所采用的學習方法、最終的學習效能和學習成績是相關聯的，并且，學習動機在這其中發揮著不可替代的作用。

二、概念表述

　?。ㄒ唬W習動機

　　那么，什么是學習動機？學習動機可以成為是一種強大的動力，也可以成為是“學習的動力”。這種動力能夠激發學生學習興趣，指引學生使用正確的學習方法，以提升自己的語言知識。這種學習動機并不單純是指學生的心理作用，還包括各種不同的因素所構成的整個系統。當然，心理作用也在其中占據著重要的部分，這種心理因素可以大體分為以下幾種：學習的信念，學習愛好以及學習興趣。有了學習動機，學生就更容易擁有學習的目標，而學習目標又是指引學生找到良好學習方法的不可或缺的方面。這一切構成了學習的動機。

　　每個事物都有好的一面和壞的一面。學習動機也不例外。根據不同的劃分標準，可以把學習動機分為以下幾種類型：

　　第一種，根據學習動機的內容，可分為正確的學習動機和錯誤的學習動機。擁有正確學習動機的學生將會變得勤勉自律，努力地找到適合自己的學習方法，學習各門課程，并且敢于擔當和肩負責任。錯誤的學習動機只能讓學生的思想變得狹隘，注重眼前利益而非長遠利益，無法腳踏實地、一步一個腳印的完成學習計劃，其學習目標也很有可能偏向于利己主義，無法肩負起為祖國做貢獻的責任。

　　第二種，根據學習動機與學習的關系，可以分為近景直接動機和遠景間接動機。近景直接動機是指，學生由于對語言的學習產生了濃厚的興趣或者是求知欲旺盛，再輔以教師生動形象的授課的影響，使得學生產生了一種利于二語學習的動機。這種近景直接動機的作用是促使學生將語言的學習與學習的興趣、成功的欲望聯系起來，讓學生有更好的心態進行二語學習。而遠景間接動機是指學生的學習動機只與自身相關，為了自身利益才進行學習。這種動機的持久性和穩定性比較差，容易受到環境和個人心理因素的影響。

　　第三種，根據學習動機的來源，可分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指學生因為自身的求知欲望和學習興趣而對于第二門語言進行積極的學習活動，這種動機通常會引領學生進行主動的學習，已達到良好的學習效果。而外部動機是指由于外部推動力而進行的被迫的學習活動，比如為了逃避老師的懲罰而完成作業、為了不被父母責罵而好好看書。這些學習者的學習目的并不是為了真正獲取知識，更多的是得到一種贊揚。這種學習者的學習興趣比較低，對于學習內容本身并不感興趣。

　　當然，還有一種融合了多方面因素所進行的分類，即在二語學習中，根據學習語言的態度和傾向，可以將學習動機分為融合型動機和工具型動機。融合型動機的學習者在學習目的語的同時也會進行目的語相關文化的學習，即不僅對于語言有所掌握，同時也對這種語言在實際情景語境中的使用有所掌握，而學習語言的目的就是為了融入目的語文化的交流圈子之中。具有融合型動機的二語學習者一般都是被一門語言本身的魅力所吸引，對于目的語展現出濃厚的興趣。這種學習者所進行的是一種純粹的語言學習活動。而工具性動機是指，學習語言的目的是為了將其作為一種工具進行使用，比如為了應付一些考試、得到更高薪的職位等，這種語言學習者將語言視為一種能夠為其帶來利益和價值的工具。

　　雖說通過不同的分類標準可以將學習動機分為以上四種，但是最后一種，即融合型動機和工具型動機是二語學習中最常見的類型，也是動機研究中影響至今的二分法。

　?。ǘW習效能

　　學習效能也可被稱為學習自我效能，是指學習者對于自己能夠自行完成學習任務的能力的一種信念程度。這個概念起源于班杜拉的理論。班杜拉在1977年提出這個概念，是因為他發現在以前的眾多對于二語學習動機的研究中，研究者的主要參考方向著眼于學習這對于知識的獲取階段，而并未對于學習動機、學習目的和學習結果之間的相互關系進行研究。為了更正前人的思想，班杜拉提出了自我效能感這個概念，拓寬了學習目的對于學習結果的影響途徑，解釋了學習者的內部因素對于學習結果的影響。

　　還有其他的學者認為，學習效能可以分為以下幾個部分：第一，學習能量。這包括學習者的求知欲望，以及對于學習目標的動力。第二，學習能力，這是指學習者在學習過程中所涉及到的各種能力，比如邏輯能力、運算能力、記憶能力、理解能力等等。第三，心理狀態，這關系到學習者在學習過程中對于周圍環境的適應能力，以及學習者能否在最短的時間內察覺到自身的消極因素并加以調控，以達到最佳的學習狀態。當然，這些還包括團隊協作能力、處理學習中的難題的能力等等。