留守兒童積極心理品質(zhì)特點(diǎn)分析論文
［摘要］為理解留守兒童積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀及其特性，采用自編的《青少年積極人格問卷》對(duì)湖南省900名中小學(xué)生停止問卷調(diào)查。結(jié)果顯現(xiàn):大局部留守兒童的積極心理品質(zhì)處于中等及以上程度，但也還有1/3的留守兒童積極心理品質(zhì)處于較低的程度;不同性別的留守兒童在積極心理品質(zhì)上不存在顯著差別;雙留兒童與非留守兒童相比，雙留兒童的積極心理品質(zhì)普遍低于非留守兒童，但是單留兒童與非留守兒童相比，則沒有顯著性差別。
［關(guān)鍵詞］留守兒童心理論文
留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被迫留在家里，處于正在承受義務(wù)教育階段的兒童。據(jù)2013年5月10日全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《我國(guó)鄉(xiāng)村留守兒童、城鄉(xiāng)活動(dòng)兒童情況研討報(bào)告》顯現(xiàn):依據(jù)2010年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推算，能夠確認(rèn)0－17周歲的留守兒童在全體兒童中所占比例為21．72%，以此推斷，全國(guó)鄉(xiāng)村留守兒童約6102．55萬人，占鄉(xiāng)村兒童的37．7%，占全國(guó)兒童的21．88%;與2005年全國(guó)1%的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)相比，5年間全國(guó)鄉(xiāng)村留守兒童增加了242萬;義務(wù)教育階段的留守兒童范圍為2948萬，其中小學(xué)(6－11歲)和初中(12－14歲)學(xué)齡階段兒童在鄉(xiāng)村留守兒童中分別占32．01%和16．30%，范圍分別為1953萬和995萬［1］。湖南省是勞務(wù)輸出大省，留守兒童范圍占到全國(guó)的7．13%，湖南鄉(xiāng)村留守兒童人數(shù)已超鄉(xiāng)村兒童的半數(shù)。這標(biāo)明“留守兒童群體范圍確已非常宏大，且處于一種持續(xù)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。”［2］隨著鄉(xiāng)村留守兒童范圍的擴(kuò)展，對(duì)留守兒童的研討也日益增加。這些研討主要集中在留守兒童的學(xué)習(xí)、道德、平安、心理等問題上。Seligman博士以為積極心理學(xué)的力氣，是協(xié)助人們發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用本人的內(nèi)在資源進(jìn)而提升個(gè)人素質(zhì)和生活品質(zhì)。積極心理學(xué)家關(guān)注的是日常的鼓勵(lì)和友愛。它請(qǐng)求人們用一種愈加開放的、觀賞的目光去對(duì)待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和才能，研討積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與開展，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值［3］。本研討偏重在積極心理學(xué)和積極心理安康教育等理論的指導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)前留守兒童積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀停止調(diào)查，討論留守兒童積極心理品質(zhì)的開展特性，并針對(duì)性地提出留守兒童積極心理品質(zhì)培育戰(zhàn)略。
一研討設(shè)計(jì)
(一)研討對(duì)象
采用整群抽樣的辦法，在湖南省的湘北、湘南、湘中、湘西、湘東各抽取了4所中小學(xué)，以班級(jí)為單位停止團(tuán)體丈量，總共發(fā)放問卷900份，回收861份問卷，有效問卷802份，其中男生410人，女生382人，缺失10人;四年級(jí)275人，五年級(jí)293人，七年級(jí)110人，八年級(jí)121人，缺失3人;非留守兒童494人，留守兒童287人，缺失21人。
(二)研討工具
依據(jù)Seligman編制的積極心理品質(zhì)問卷修訂了《中小學(xué)生積極人格量表》。該量表有5大重量表，15個(gè)積極人格因子:(1)關(guān)系品質(zhì):社交聰慧、仁慈大方、合群性;(2)生機(jī)品質(zhì):獵奇心、美的領(lǐng)悟、思想判別;(3)協(xié)作品質(zhì):指導(dǎo)力、合群性、(4)約束品質(zhì):自我控制、心情管理、慎重審慎;(5)超越品質(zhì):耐挫力、獨(dú)立性、希望悲觀、生活順應(yīng)性［4］。測(cè)試共68題，包括3道測(cè)謊題。經(jīng)信效度檢驗(yàn)，該自編量表的內(nèi)部分歧性α的系數(shù)為0．826，重測(cè)信度為0．42，信度良好，各個(gè)維度與總問卷分的相關(guān)系數(shù)為0．68～0．80，各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)為0．36～0．62，信效度到達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)范，可用于大范圍的中小學(xué)生相關(guān)積極人格開展調(diào)查剖析。
(三)統(tǒng)計(jì)辦法
數(shù)據(jù)采用SPSS20．0停止剖析處置。
二研討結(jié)果
(一)留守兒童積極心理品質(zhì)的總體情況
總體而言，留守兒童在積極心理品質(zhì)中的'得分為全體被試兒童的前27%，且在這前27%的人數(shù)中所占比例比擬高，得分均接近45%，而在后27%的得分中，留守兒童的所占的比例均分在33%，低于我們的預(yù)期值(見表1)。因而，依據(jù)研討結(jié)果，能夠看出留守兒童的積極心理品質(zhì)并非顯著低于非留守兒童。另外，由積極心理品質(zhì)得分的百分?jǐn)?shù)也標(biāo)明，均勻有43%(最高到達(dá)51%)的留守兒童的積極心理品質(zhì)得分處于前27%內(nèi)，均勻有33%(最低28．5%)的得分處于后27%內(nèi)。這闡明，大局部留守兒童的積極心理品質(zhì)是處于中等及以上程度，但也還有1/3的留守兒童積極心理品質(zhì)處于較低的程度。
(二)不同性別的留守兒童積極心理品質(zhì)的開展特性
為理解不同性別留守兒童積極心理品質(zhì)的開展特性，以積極心理品質(zhì)為因變量以性別為自變量，停止T檢驗(yàn)。結(jié)果標(biāo)明，在積極心理品質(zhì)的社交聰慧(t=－2．161*)與仁慈大方(t=－2．586*)兩個(gè)因子上性別差別顯著，其他方面的因子差別不顯著。男生在耐挫力、獨(dú)立性、社會(huì)化、自我控制、思想判別的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特別是在仁慈大方和社交聰慧上要普遍低于女生。
(三)不同類型的留守兒童積極心理品質(zhì)的比擬(M±SD)
留守的不同類型是留守兒童內(nèi)部差別的重要指標(biāo)之一，主要表現(xiàn)在父母能否有一方在家等方面。單留兒童是指父母中有一方在家的留守兒童，雙留兒童是指父母雙方都外出打工的兒童。在此以留守兒童的不同類型為自變量，以積極心理品質(zhì)為因變量，對(duì)兒童積極心理品質(zhì)的特性停止比擬剖析。方差剖析結(jié)果標(biāo)明:單留、雙留與非留守兒童在社交聰慧(F=5．50，P=0．00)、美的領(lǐng)悟(F=2．89，P=0．01)、慎重審慎(F=4．08，P=0．00)、社會(huì)化(F=3．34，P=0．01)方面差別顯著，而在耐挫力、合群性、獵奇心、自我調(diào)理、獨(dú)立性、指導(dǎo)力、生活順應(yīng)性、希望悲觀等因子上面沒有顯著差別。同時(shí)，單留兒童在慎重審慎、美的領(lǐng)悟、獨(dú)立性、希望悲觀、生活順應(yīng)性、指導(dǎo)力、社會(huì)化、合群性、社交聰慧等因子上面的均勻分都要高于雙留兒童。而在耐挫力、生活順應(yīng)性上面，雙留兒童與單留兒童的得分要高于非留守兒童。由事后檢驗(yàn)得知，雙留守兒童在慎重審慎(F=－0．82，p=0．01＊＊)、社交聰慧(F=－2．51，p=0．00＊＊)、美的領(lǐng)悟(F=－1．13，p=0．00＊＊)上與非留守兒童有顯著的差別。單留兒童在社會(huì)化(F=－0．39，p=0．045*)上與非留守兒童有顯著性差別。而單留兒童與雙留兒童在美的領(lǐng)悟(F=－0．78，p=0．04*)上存在差別，在社交聰慧(F=－0．84，p=0．208)、慎重審慎(F=0．03，p=0．927)、社會(huì)化(F=0．41，p=0．101)上沒有顯著性的差別。
三討論
留守兒童是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期呈現(xiàn)并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體，因“生長(zhǎng)中短少了父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，招致了學(xué)習(xí)成果不理想，內(nèi)心比擬封鎖等問題，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離，個(gè)性、心理開展的異常，一些人以至?xí)蚨呱狭⒐Φ缆贰保?］，所以留守兒童是最需求關(guān)注的特殊兒童群體之一。
(一)留守兒童積極心理品質(zhì)的總體情況
研討結(jié)果顯現(xiàn)，留守兒童積極心理品質(zhì)總體程度較好。留守兒童在積極心理品質(zhì)中得分占全體被試兒童的前27%，且在前27%的人數(shù)中所占比例比擬高，得分均接近45%，這標(biāo)明不宜隨便給留守兒童貼上問題兒童的標(biāo)簽，避免將留守兒童污名化。在對(duì)留守兒童的教育中，我們要為留守兒童營(yíng)造積極的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，更要注重留守兒童內(nèi)在的積極心理品質(zhì)與潛能的激起，“充沛發(fā)掘‘留守’蘊(yùn)涵的積極要素激起留守兒童的學(xué)習(xí)興味”［6］。研討數(shù)據(jù)標(biāo)明，有約1/3的留守兒童積極心理品質(zhì)得分處于后27%低分組范圍內(nèi)，主要表如今生活順應(yīng)性、耐挫力和希望悲觀等方面，因而，在對(duì)留守兒童的教育過程中，要增強(qiáng)留守兒童積極悲觀、生活順應(yīng)性以及耐挫性的鍛煉，注重培育留守兒童積極的自我認(rèn)知和良好的生活順應(yīng)才能。
(二)不同性別的留守兒童的積極心理品質(zhì)開展特性
調(diào)查結(jié)果標(biāo)明，留守兒童在積極心理品質(zhì)的社交聰慧(t=－2．161*)與仁慈大方(t=－2．586*)兩個(gè)因子上性別差別顯著，其它方面的因子差別不顯著。男生在耐挫力、獨(dú)立性、社會(huì)化、自我控制、思想判別方面的得分高于女生，但是在其它因子上要低于女生，特別是在仁慈大方和社交聰慧上要普遍低于女生。其緣由可能是女孩比男孩更能善解人意，在言語上也具有先天優(yōu)勢(shì)，在人際交往中擅長(zhǎng)尋求社會(huì)支持。故女生在仁慈大方和社交聰慧上得分更高。因而，在對(duì)留守兒童的教育中，要增強(qiáng)對(duì)女生耐挫力、獨(dú)立性、思想判別等方面的培育，對(duì)男生則要增強(qiáng)移情才能與社交技巧等方面的鍛煉，引領(lǐng)他們安康生長(zhǎng)。
(三)不同類型特征的留守兒童積極心理品質(zhì)開展的特性
調(diào)查結(jié)果標(biāo)明，在美的領(lǐng)悟、慎重審慎、社會(huì)化、社交聰慧上面，單留兒童、雙留守兒童與非留守兒童三者之間有顯著差別。單留兒童與非留守兒童只要在社會(huì)化上差別顯著，在其他方面差別不顯著。此結(jié)論和崔麗娟所得的結(jié)論有一定差異。崔麗娟的研討以為，留守兒童與非留守兒童在生活順應(yīng)性存在顯著的差別，且非留守兒童要顯著的高于留守兒童［4，7］。人們隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善及生活壓力的增大，在教育孩子的觀念上也與以往有很大的不同，更何況如今是電子信息及交通極端興旺的社會(huì)，電話、網(wǎng)絡(luò)等縮短了留守兒童與外出父母的心理間隔，而高鐵等交通工具則大大便當(dāng)了外出打工的父母親回家探望留守孩子。特別是單留兒童，大多數(shù)是與母親留守在家，由于有母親的陪伴而沒有產(chǎn)生諸多不利影響。而雙留兒童很少見到父母，對(duì)父母的懷念十分深，固然也經(jīng)常與父母通電話，但其他的照顧者一直不能替代父母在兒童心目中的位置。更何況父母不在身邊，把孩子交給其別人撫育，容易讓孩子產(chǎn)生一種被丟棄的覺得，會(huì)讓兒童產(chǎn)生較低的自自信心，在各方面不可以很好地開展，從而形成雙留兒童在許多方面要差于單留兒童或者非留守兒童。因而，為了孩子的安康生長(zhǎng)，應(yīng)盡量留下媽媽或爸爸在家照顧兒童，使兒童不會(huì)由于缺失愛而在各方面遭到影響。
四結(jié)論
留守兒童的積極心理品質(zhì)在整體上與非留守兒童的差別不顯著，這標(biāo)明留守兒童并不是問題兒童。不同年級(jí)的留守兒童在目的專注、心情控制、積極認(rèn)知、人際輔佐、友善仁慈、堅(jiān)韌性、希望悲觀、思想判別、審慎英勇、指導(dǎo)才干等方面差別顯著，而在家庭支持方面沒有顯著差別。雙留兒童與非留守兒童相比，雙留兒童的積極心理品質(zhì)普遍低于非留守兒童，但是單留兒童與非留守兒童相比，則沒有顯著性的差別。
參考文獻(xiàn):
［1］全國(guó)婦聯(lián)課題組．全國(guó)鄉(xiāng)村留守兒童、城鄉(xiāng)活動(dòng)兒童情況研討報(bào)告［J］．中國(guó)婦運(yùn)，2013(6):30－34．
［2］王秋香．論鄉(xiāng)村留守兒童生態(tài)性社會(huì)化形式的構(gòu)建［J］．湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3):13－17．
［3］SELIGMANM，CSIKSZENTMIHALYIM．PositivePsychol-ogy:AnIntroduction［J］．AmericanPsychologist，2000，55(1):5－14．
［4］崔麗娟．留守兒童心理開展及其影響要素研討［J］．上海教育科研，2009(4):36－38．
［5］董穎，李維江，成夏炎．鄉(xiāng)村留守兒童心理安康現(xiàn)狀與對(duì)策:以瀏陽市澄潭江鎮(zhèn)為例［J］．湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15(2):24－27．
［6］楊錚傳．鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)習(xí)興味的調(diào)查與探析［J］．湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14(1):40－45．
［7］佘麗珍．青少年積極人格量表構(gòu)造及信效度檢驗(yàn)研討［J］．新疆社會(huì)科學(xué)，2015(6):135－139．78湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)總第149期
【留守兒童積極心理品質(zhì)特點(diǎn)分析論文】相關(guān)文章：
1.留守兒童論文
2.最新留守兒童論文
5.留守兒童教育論文
8.淺析教師的積極心理品質(zhì)及其培養(yǎng)論文
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2476404.htm