非智力因素在初中語文教學中的作用教育論文
摘 要：隨著新課改步伐的邁進，《語文教學大綱》對語文教學的要求也作了相應的調整，除了加強學生的智力因素開發外，非智力因素也要引起語文教師的重視。要調動一切與學科有關的因素為我所用，把語文教學推向與時代同步的多元化平臺。
關鍵詞：初中語文 非智力因素 課堂
一、激發興趣，增強學生的求知欲
剛入中學的七年級新生，對新環境新教師都會產生一種新鮮感。教師可以利用其新鮮感而生發開：第一堂課，可以先叫一學生在黑板上書寫“人”字，接著就在“人”字上做文章，講述范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負、魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的人生觀。并相機而導：學語文不僅是學知識，更重要的是學做人。最后再拋出幾個問題：你們能說一說數學家華羅庚、地質學家李四光的故事嗎？數學家蘇步青任復旦大學校長時為什么規定進復旦大學的理科生大一時必修語文？這些問題既能很自然地將小學學過的課文與初中將要學的課文內容緊密聯系起來，又能巧妙地使學生明白：語文學不好，數理化也難以學好；語文學不好，將來工作也不易做好。這樣充滿魅力的課堂，這樣的因時而啟、相“機”而發，能在學生的心靈中激起求知欲望，點燃熱愛知識的火花，還能喚起學生學習語文的心理需要，這正是恰到好處地培養了非智力因素的結果。
二、突出以學生為主的教育理念
眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才、盡其能。
三、培養習慣，提高自身素質
語文學科與其他學科不同，它既要發展學生聽、說、讀、寫的能力，還有培養學生學習習慣和堅強的意識品質的任務。可以說，初中語文教學的任務是綜合性的。葉老說過：“語文方面許多項目都經過不斷學習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”他還說：“語文文字，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是培養一種習慣。”可見，葉老早就重視“養成習慣”的培養。培養學生養成好習慣，也是培養學生非智力因素的一方面。學生具有良好的習慣，也體現了他們具有優良的自身素質。
四、調動學生情感，嘗試成功的喜悅
語文教學中，要關注“人”的發展，很重要的一點，就是要關注學生這一“人”的非智力因素的發展。而教師創設的教學活動，能有效地促進學生非智力因素的發展。如我曾組織學生辦《校園小報》，要求學生努力做到：版面設計，盡量與正式發行的報紙相似；書寫要端正，標題要新穎醒目，插圖要美觀大方。辦報過程，我注意從多方面給予具體指導和熱情鼓勵，極大地調動了學生學習語文的積極性和主動性。一些學習基礎較差的學生也不甘落后，在教師的引導下和同學們的幫助下，加倍努力，從版面設計到內容裁定都能獨立完成，有一位還在評比中獲得了三等獎。 五、倡導創新教育，培養時代人才
在科學技術突飛猛進的當今，創新對于經濟社會發展的強大推動作用又遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。一個國家的創新能力已經關系到國運的興衰，于是，大力提高民族的創新素質就成了一項重大而緊迫的任務。教育義不容辭地要擔負起培養創新精神、發展創新能力的責任。創新教育是一項教學實踐活動，學生的創新意識和創新能力是通過豐富多彩、各具特色的教學實踐活動來培養的。我們可以從以下幾個方面進行探索：
1.改革課堂教學模式，充分發揮課堂教學作為創新教育主渠道的作用。
課堂教學是學校教學工作的主體，學生的創新意識和創新能力主要通過課堂教學來培養。在課堂教學實施創新教育方面，我們要準確把握創新課堂教學的特點和基本原則，在教學組織形式和教學內容上進行改革與創新，在課堂教學模式上進行探索。
2.大力開發活動課程，搭建創新成功的舞臺。
學科課程、活動課程、環境課程是人的`全面素質發展的整體，每種課程在人的全面發展中具有不同的側重點，因而顯示出了不同的目標和功能。學科課程以培養學生的學科能力為核心，活動課程以培養學生的學習、動手、交往、創造等綜合能力為核心，環境課程則是以培養學生的品德、情操為核心，三者不是主次關系，而是各有側重、相互補充、相輔相成的關系。
這些活動課能充分地調動起學生的主觀能動性，使教師的“主導”和學生的“主體”緊密聯系起來。活動課使學生的非智力因素得到了充分發揮，激發了學生內部的動力，形成了健康的心理素質，能主動地去獲取成功而成為學習的成功者。長期以來，致使語文教學“低效性”的原因很多，但很重要的一點是“以教師為中心，以智力為重點”的教學觀念仍然深深影響著教師，而忽視了學生的主體作用，更忽視了對學生非智力因素的培養與發展。余文森教授曾指出：“要記住，忽視了非智力因素的培養，將是教學活動的嚴重失職”為了語文教學，為了學生，但愿每個語文教師都來重視培養和發展學生的非智力因素，激勵、喚醒和鼓勵學生，讓學生熱愛語文、學會語文。
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