一、引導學生發現問題

　　教師跟學生玩有關血型的游戲。有些學生說，他們在書本中看到，A型血的人非常認真，他們擅長做瑣碎的事情;B型血的人性格開朗，是天生的樂天派，可是他們很情緒化;AB型血的人思考問題呈理性的方式，可是他們的意志通常不夠堅強;O型血的人則特別能夠適應環境，他們顯得非常頑強。教師引導學生思考，同樣都是血液，同樣都是紅色的液體，為什么它們會被分為四種類型呢?血液是不是真的能對人的性格產生影響?學生被教師激發了好奇心，他們就愿意主動接觸這方面的知識，同時學生也了解到這一課自己要研究的對象就是血液。

　　二、引導學生探索問題

　　(一)引導學生實驗

　　為了讓學生了解血液的組成，教師引導學生開始實驗。在實驗中，教師首先要讓學生觀察血液的外觀，從外觀上對自己研究的對象有初步的認識;引導學生在顯微鏡下觀察血液，了解什么叫紅血球，什么叫血小板;再引導學生觀察正常的血液中血小板的比例，不正常血液中血小板的分布;再觀察使用抗凝劑之后血液的變化。教師在引導學生學習的時候，要樹立樣本、總量、比例等概念，讓學生建立初步的科學研究概念。

　　(二)引導學生分析

　　學生完成實驗觀察后，教師要引導學生通過觀察的結果分析出血液的組成。學生用邏輯的方法整理自己學過的知識，將血液的組成分為血漿和血細胞兩個部分。血細胞的功能是為了運輸養料和廢物，起到防御和保衛身體血液循環系統的`功能。血細胞中含有紅細胞，它主要用來運輸氧氣;白細胞，它主要用來吞噬病菌;血小板，它能加快血液凝固。

　　(三)引導學生拓展

　　學生通過研究發現常見的四種血型是根據紅細胞表面抗原來劃分的，以上提到的四種血型是最常見的抗原，然而實際上人類的血液抗原劃分遠遠不止以上四種。由于抗原的不同，不同血型的人從原則上來說不可以相互輸血。如果在必要的情況下，O型血能給任何人輸血，而AB型血的人能接受任何血型的血。經過拓展，學生能夠初步了解血液知識，然而血型的不同是否能夠影響到人的氣質則沒有足夠的科學依據。如果沒有足夠的科學研究證明，那么血型影響性格則只能是一種猜想。

　　三、引導學生生成問題

　　教師引導學生學習完課本知識后，還要引導學生把理論知識生成能力，學生只有把知識轉化為能力，他們才能夠利用學過的知識解決日常生活中的問題。經過研究性學習，教師要引導學生共同研究，人類最常見的血液疾病是什么?學生談到第一個疾病是白血病，有些學生曾經聽說過日本有一部非常有名的電視劇叫《血疑》，故事中的女主人公就是得了白血病，由于這是一種現代醫學幾乎不可醫治的疾病，所以造成了女主角早逝的悲劇。教師引導學生結合以上學過的知識思考，白血病的主要特癥是什么?學生通過已知的知識可以了解到白血病是一種造血干細胞惡性克隆的疾病，它生成血液循環不可控制的白細胞組織，讓白細胞組織堵住血液循環血統，使血液循環系統不能正常進行。如果惡性白細胞組織持續生成，那么人的血液循環就不能正常進行，最終只能死亡。

　　學生談到第二個常見疾病即血小板減少，這是部分中年人常見的一種疾病。血小板減少的人一旦出血，血液循環系統就不能通過血小板的運作填住傷口創面，并會因此導致血流不止或失血休克。血小板減少的疾病雖然沒有白血病那么惡性，卻也給患者帶來很多痛苦。以上的問題都是血液組織生成系統出現問題造成的血液組織無法正常循環，如果要減緩這類疾病，就要從血液著手，改善血液的生成系統和循環系統，這樣才能緩解甚至消除疾病。教師引導學生生成問題，一方面是引導學生將學過的理論納入自己的系統;另一方面也讓學生意識到學無止境，課本中的知識只是研究的基礎。如果學生對該問題有興趣，可以利用課后的時間用同樣的方法研究與之相關的問題。研究性學習讓學生把要學習的知識作為對象，用科學的方法進行研究，在研究的過程中，學生的綜合能力得到了提高。教師可以在生物課堂中嘗試組織學生進行研究性學習。