對會計教育改革的幾點建議論文

一、我國本科會計教育現狀

　　(一）教育行為與教育目標不一致

　　教育目標是擬通過一定時期的有計劃有步驟的教學活動，運用軟、硬件設施讓接受該種教育的人具備某些能力的規劃。教育行為是指為實現該目標而施行的一系列活動。雖然隨著經濟的發展，會計專業教育目標與教育行為也在不斷的發展，但我國本科會計教育目標與教育行為仍然滯后于市場的需求。導致這種現象產生的最根本原因就是本科教育的教育行為與教育目標不一致。

　　綜觀我國高校本科會計專業簡介和專業目標，幾乎所有的高校對培養有理想、有道德，有合理知識結構和能力結構，身心健康，富有創造性，對未來復雜多變的會計環境有較強適應性的會計通才”有共識，但觀其教育行為，無論是硬件設施的投入還是軟件工程的打造（如：實驗室建設、師資力量投入、課程設置、教學方法等)，能夠良好地踐行此會計教育目標者寥寥。

　　(二）會計專業課程設置不合理

　　1.學校大氣候對專業課程導向不合理

　　絕大部分高校片面強調英語和計算機能力以及各種資格證的做法，造成學生急功近利的心態，不利于潛移默化的學習能力和創新能力的養成。加之社會對英語和計算機以及各種資格證的片面追求，嚴重沖擊了學校的教學。熱衷資格證的做法導致學校師生忽視了會計教育的本來目的。缺乏完備知識體系和學科群基礎的熟練“技工”，并不能成為真正意義上的管理者，終身學習能力和創新能力的養成是以寬厚的基礎知識為依托的。“德才兼備”作為衡量教育成果的基礎，并非只居其一便可。

　　2.會計專業課程設置不合理

　　課程設置方面：我國大學會計教育課程體系一般由“兩課”、“公共基礎課”、“專業基礎課”、“專業主干（核心）課”、“選修課”和“實踐課”等六類構成。雖然近20年來，我國高等會計教育的課程體系一直在改革，但改革的重點始終是放在專業主干課程方面，對其他類別的課程則關注不多。即便是對專業主干課的改革，基本上也還是在開課門數的多少上做文章，并未有實質性的突破。我國會計教育核心課程體系改革的基本做法是：增加新課程，改造老課程，結果是課程越改越多，原先遺留的課程內容交叉重復的問題并沒有得到解決，又增加了專業主干課程比重過大、知識結構不合理的問題，出現會計專業課程所占比重較大，而相關學科課程比重較小，有的甚至是空白；會計理論課程所占比重較大，而會計實踐課程所占比重較小；會計理論課程中則是會計基礎課程所占比重較大，會計前沿邊緣學科理論所占比重較小，同時國內會計理論課程所占比重遠遠高于國際會計理論課程所占比重。

　　3.會計專業教材結構不合理

　　教材和教學內容往往滯后于實務更新的步伐，不利于學生及時接受新的會計知識信息。加之各學科內容交叉重復現象嚴重，不利于提高學生的學習效率。

　　以財務管理、管理會計和成本會計三者的重復關系為例。據對廈門大學、中國人民大學、上海財經大學和東北財經大學本科會計專業的教材比較，結果表明：成本會計與管理會計交叉的內容包括變動成本法、標準成本法、作業成本法、成本預測、成本決策、日常業務預算、差異的計算、經濟批量；而財務管理與管理會計重復的內容有資金需要量的預測、資金時間價值、投資決策評價指標、經濟批量、銷售預測、利潤預測、預算、資本成本的計量、經營杠桿。從總體上看，3門課程的重復幾乎覆蓋了管理會計的所有內容，管理會計是交叉重復的核心。此外，經濟法和稅法也有類似問題存在。雖然教材內容交叉重復現象嚴重，但在課程設置上卻是各科目間各自為政，忽視彼此的聯系，在課時數量的安排上完全按獨立的課程來排課，嚴重侵占了課時數量，浪費了寶貴的教學資源。

　　此外，我國本科會計教育無論是教材安排還是課程設置，都嚴重地忽視道德尤其是職業道德教育。如果說為人處世是學生們從小一路學著過來的，那么職業道德教育是否也應該在學生們選擇自己的專業的那一刻起就讓他們認真對待呢？遺憾的是職業道德教育幾乎不納入我國高校的教育體系，學生對職業道德的理解僅僅是老師偶爾提及或自己零星了解到的違法犯罪的否命題。那不是職業道德，而是法律的底線。道德的底線是應該高于法律的，合格的會計人員不應只是行走在法律邊緣的邊緣人。

　　(三）教學方法和評價體系落后

　　1.教學方法落后

　　我國的會計教育目前基本上仍然是“滿堂灌”的知識傳輸型。在目標上只注重“應知”、“應會”，即只要學生掌握會計的基本知識和基本操作技能，而有效的能力訓練則開展得較少。這種教學模式是以教師為中心，以教科書為依托。在這種模式下，教師按部就班、照本宣科地講，學生囫圇吞棗、似懂非懂地記，以致于課堂氣氛沉悶，學生上課走神、打瞌睡甚至逃課等現象時有發生。會計專業課程教學方法除存在上述情形外，在運用多媒體輔助教學方面做得也很不夠。會計專業計算機輔助教學運用得最多的就是以幻燈片的形式來表現課本內容。雖然其中不乏有經過精心錘煉的教學樣本，但仍然存在一部分將書本內容掃描進電腦里，“換湯不換藥”的做法，并不能改變其照本宣科的實質。相反地，由于速度的掌握隨心所欲，學生在這些快速切換的鏡頭前，連“似懂非懂”都顧不上就‘囫圇吞棗”了，教學效果普遍反映不理想。

　　2評估系統落后

　　對學生的考核方面，學校的一切教育面向考試，學生的唯一目的似乎也就是應付考試，而考試的內容卻與實際生活嚴重脫離，以致出現學生學到的有關會計方面的知識大量地在經濟生活中無處應用，也不會應用。學校考核方式的'放不開，教師對考核方式的墨守成規以及學生、教師、學校對考試成績的共同關注，讓學生能力的培養屢屢陷入被動局面。

　　對教師的考核方面，從我國會計教育（包括其他教育領域)的實踐來看，一直對教師的有效教學沒有明確要求，而對教師的科研則有明確要求。教師的考核、晉升、晉級、待遇等無不與科研呈正相關關系。從當前各大學正在進行的人事制度的改革上也可明顯地看出，基本上是科研“一票否決制”，教學效果的好壞與教師待遇并沒有直接關系。時至今日，學校到底是培養高質量的學生還是培養學術大師，這看起來是統一的，但實際上己經出現了矛盾。