對會計教育改革的幾點建議論文

一、我國本科會計教育現(xiàn)狀

　　(一）教育行為與教育目標(biāo)不一致

　　教育目標(biāo)是擬通過一定時期的有計劃有步驟的教學(xué)活動，運用軟、硬件設(shè)施讓接受該種教育的人具備某些能力的規(guī)劃。教育行為是指為實現(xiàn)該目標(biāo)而施行的一系列活動。雖然隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計專業(yè)教育目標(biāo)與教育行為也在不斷的發(fā)展，但我國本科會計教育目標(biāo)與教育行為仍然滯后于市場的需求。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的最根本原因就是本科教育的教育行為與教育目標(biāo)不一致。

　　綜觀我國高校本科會計專業(yè)簡介和專業(yè)目標(biāo)，幾乎所有的高校對培養(yǎng)有理想、有道德，有合理知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，身心健康，富有創(chuàng)造性，對未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境有較強適應(yīng)性的會計通才”有共識，但觀其教育行為，無論是硬件設(shè)施的投入還是軟件工程的打造（如：實驗室建設(shè)、師資力量投入、課程設(shè)置、教學(xué)方法等)，能夠良好地踐行此會計教育目標(biāo)者寥寥。

　　(二）會計專業(yè)課程設(shè)置不合理

　　1.學(xué)校大氣候?qū)I(yè)課程導(dǎo)向不合理

　　絕大部分高校片面強調(diào)英語和計算機能力以及各種資格證的做法，造成學(xué)生急功近利的心態(tài)，不利于潛移默化的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。加之社會對英語和計算機以及各種資格證的片面追求，嚴(yán)重沖擊了學(xué)校的教學(xué)。熱衷資格證的做法導(dǎo)致學(xué)校師生忽視了會計教育的本來目的。缺乏完備知識體系和學(xué)科群基礎(chǔ)的熟練“技工”，并不能成為真正意義上的管理者，終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是以寬厚的基礎(chǔ)知識為依托的?！暗虏偶?zhèn)洹弊鳛楹饬拷逃晒幕A(chǔ)，并非只居其一便可。

　　2.會計專業(yè)課程設(shè)置不合理

　　課程設(shè)置方面：我國大學(xué)會計教育課程體系一般由“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干（核心）課”、“選修課”和“實踐課”等六類構(gòu)成。雖然近20年來，我國高等會計教育的課程體系一直在改革，但改革的重點始終是放在專業(yè)主干課程方面，對其他類別的課程則關(guān)注不多。即便是對專業(yè)主干課的改革，基本上也還是在開課門數(shù)的多少上做文章，并未有實質(zhì)性的突破。我國會計教育核心課程體系改革的基本做法是：增加新課程，改造老課程，結(jié)果是課程越改越多，原先遺留的課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問題并沒有得到解決，又增加了專業(yè)主干課程比重過大、知識結(jié)構(gòu)不合理的問題，出現(xiàn)會計專業(yè)課程所占比重較大，而相關(guān)學(xué)科課程比重較小，有的甚至是空白；會計理論課程所占比重較大，而會計實踐課程所占比重較??；會計理論課程中則是會計基礎(chǔ)課程所占比重較大，會計前沿邊緣學(xué)科理論所占比重較小，同時國內(nèi)會計理論課程所占比重遠遠高于國際會計理論課程所占比重。

　　3.會計專業(yè)教材結(jié)構(gòu)不合理

　　教材和教學(xué)內(nèi)容往往滯后于實務(wù)更新的步伐，不利于學(xué)生及時接受新的會計知識信息。加之各學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　以財務(wù)管理、管理會計和成本會計三者的重復(fù)關(guān)系為例。據(jù)對廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)和東北財經(jīng)大學(xué)本科會計專業(yè)的教材比較，結(jié)果表明：成本會計與管理會計交叉的內(nèi)容包括變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、成本預(yù)測、成本決策、日常業(yè)務(wù)預(yù)算、差異的計算、經(jīng)濟批量；而財務(wù)管理與管理會計重復(fù)的內(nèi)容有資金需要量的預(yù)測、資金時間價值、投資決策評價指標(biāo)、經(jīng)濟批量、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、預(yù)算、資本成本的計量、經(jīng)營杠桿。從總體上看，3門課程的重復(fù)幾乎覆蓋了管理會計的所有內(nèi)容，管理會計是交叉重復(fù)的核心。此外，經(jīng)濟法和稅法也有類似問題存在。雖然教材內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，但在課程設(shè)置上卻是各科目間各自為政，忽視彼此的聯(lián)系，在課時數(shù)量的安排上完全按獨立的課程來排課，嚴(yán)重侵占了課時數(shù)量，浪費了寶貴的教學(xué)資源。

　　此外，我國本科會計教育無論是教材安排還是課程設(shè)置，都嚴(yán)重地忽視道德尤其是職業(yè)道德教育。如果說為人處世是學(xué)生們從小一路學(xué)著過來的，那么職業(yè)道德教育是否也應(yīng)該在學(xué)生們選擇自己的專業(yè)的那一刻起就讓他們認真對待呢？遺憾的是職業(yè)道德教育幾乎不納入我國高校的教育體系，學(xué)生對職業(yè)道德的理解僅僅是老師偶爾提及或自己零星了解到的違法犯罪的否命題。那不是職業(yè)道德，而是法律的底線。道德的底線是應(yīng)該高于法律的，合格的會計人員不應(yīng)只是行走在法律邊緣的邊緣人。

　　(三）教學(xué)方法和評價體系落后

　　1.教學(xué)方法落后

　　我國的會計教育目前基本上仍然是“滿堂灌”的知識傳輸型。在目標(biāo)上只注重“應(yīng)知”、“應(yīng)會”，即只要學(xué)生掌握會計的基本知識和基本操作技能，而有效的能力訓(xùn)練則開展得較少。這種教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依托。在這種模式下，教師按部就班、照本宣科地講，學(xué)生囫圇吞棗、似懂非懂地記，以致于課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課走神、打瞌睡甚至逃課等現(xiàn)象時有發(fā)生。會計專業(yè)課程教學(xué)方法除存在上述情形外，在運用多媒體輔助教學(xué)方面做得也很不夠。會計專業(yè)計算機輔助教學(xué)運用得最多的就是以幻燈片的形式來表現(xiàn)課本內(nèi)容。雖然其中不乏有經(jīng)過精心錘煉的教學(xué)樣本，但仍然存在一部分將書本內(nèi)容掃描進電腦里，“換湯不換藥”的做法，并不能改變其照本宣科的實質(zhì)。相反地，由于速度的掌握隨心所欲，學(xué)生在這些快速切換的鏡頭前，連“似懂非懂”都顧不上就‘囫圇吞棗”了，教學(xué)效果普遍反映不理想。

　　2評估系統(tǒng)落后

　　對學(xué)生的考核方面，學(xué)校的一切教育面向考試，學(xué)生的唯一目的似乎也就是應(yīng)付考試，而考試的內(nèi)容卻與實際生活嚴(yán)重脫離，以致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的有關(guān)會計方面的知識大量地在經(jīng)濟生活中無處應(yīng)用，也不會應(yīng)用。學(xué)校考核方式的'放不開，教師對考核方式的墨守成規(guī)以及學(xué)生、教師、學(xué)校對考試成績的共同關(guān)注，讓學(xué)生能力的培養(yǎng)屢屢陷入被動局面。

　　對教師的考核方面，從我國會計教育（包括其他教育領(lǐng)域)的實踐來看，一直對教師的有效教學(xué)沒有明確要求，而對教師的科研則有明確要求。教師的考核、晉升、晉級、待遇等無不與科研呈正相關(guān)關(guān)系。從當(dāng)前各大學(xué)正在進行的人事制度的改革上也可明顯地看出，基本上是科研“一票否決制”，教學(xué)效果的好壞與教師待遇并沒有直接關(guān)系。時至今日，學(xué)校到底是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生還是培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師，這看起來是統(tǒng)一的，但實際上己經(jīng)出現(xiàn)了矛盾。