語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合的新視角綜述的論文

　　本章深入討論了現(xiàn)有的語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，一些學(xué)習(xí)理論與其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)理論矛盾，一些學(xué)習(xí)理論缺少具體的教學(xué)法，只有概念整合理論很好的解釋了學(xué)得的知識(shí)與習(xí)得的知識(shí)如何相互聯(lián)系產(chǎn)生了相應(yīng)的語(yǔ)言水平。本章提出了一個(gè)整合過(guò)程驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模型———Blend-structureModelofLanguageLearning，整合發(fā)生在目標(biāo)語(yǔ)的輸出和母語(yǔ)的圖示之間，中介語(yǔ)的部分圖示化和母語(yǔ)之間，中介語(yǔ)的部分圖示化和目標(biāo)語(yǔ)的輸出之間；盡管這個(gè)模型還在建議階段，作者從七個(gè)方面展示這一模型如何能夠解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的核心特點(diǎn)。基于這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整合結(jié)構(gòu)模型，作者還通過(guò)實(shí)例探討了學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)概念基礎(chǔ)的程度及其在他們母語(yǔ)中的反映。第八章是全書的總結(jié)，隱喻是人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式，我們對(duì)隱喻的理解應(yīng)該改變我們感知教學(xué)法的方式。在考慮教學(xué)方法時(shí)，認(rèn)知要先于社會(huì)因素；概念隱喻表明了一種文化構(gòu)造一種語(yǔ)言的機(jī)制，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是文化參與而不是文化歸順，因此文化移情也是要考慮的。情感因素益于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，隱喻本身就是語(yǔ)言的情感掛鉤（affectivehooks）：學(xué)習(xí)者可以通過(guò)隱喻操縱語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己感受到的經(jīng)驗(yàn)，隱喻打破了范疇的界限，通過(guò)關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)尋找到了連貫且契合的表達(dá)，隱喻還賦予詞匯情感意義，這樣詞匯被記住和使用的機(jī)會(huì)就增加了。理解意義的物質(zhì)基礎(chǔ)、探索意義的空間構(gòu)建都是教學(xué)法需要考慮的因素，注重參與的教學(xué)風(fēng)格更有助于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

　　1理論與實(shí)踐相結(jié)合

　　這是學(xué)術(shù)研究的最終目的'，但卻不容易實(shí)現(xiàn)。通讀全書，Holme的形象躍然紙上，他既是一位通曉語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論的學(xué)者，又是一位腳踏實(shí)地、擅長(zhǎng)教學(xué)的行家。本書的理論論述都與具體的語(yǔ)言現(xiàn)象或教學(xué)實(shí)例相結(jié)合。即便第三章在批判的論述其他流派隱喻理論時(shí)，Holme也不忘發(fā)現(xiàn)這些理論在語(yǔ)言教學(xué)中的可用之處，給出了多個(gè)具體的教學(xué)實(shí)例，還鼓勵(lì)教師不要受到理論流派的限制，充分發(fā)掘各種理論的實(shí)用性。

　　2內(nèi)容豐富，角度眾多

　　國(guó)內(nèi)多數(shù)的隱喻研究以研究語(yǔ)言現(xiàn)象為主，探討隱喻與教學(xué)的研究一些為宏觀論述，如王寅、李弘（2004）的語(yǔ)言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”教學(xué)觀，一些為實(shí)證研究如姜孟（2006）關(guān)于學(xué)生隱喻能力的實(shí)證研究，趙桂英（2011）等關(guān)于概念隱喻標(biāo)記性在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的實(shí)證研究；只有少數(shù)涉及到了具體的課堂教學(xué)，如劉艷等（2011）討論了概念隱喻在介詞教學(xué)中的應(yīng)用。Holme此書從多個(gè)角度展示了隱喻在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，包括詞匯與習(xí)語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、寫作指導(dǎo)等等，內(nèi)容非常豐富。書中一些隱喻與課堂教學(xué)的結(jié)合非常巧妙，如定冠詞用法教學(xué)與原型衍生出的圖示相結(jié)合等，這種結(jié)合會(huì)給讀者帶來(lái)了新的靈感，啟發(fā)很大。

　　3實(shí)用性強(qiáng)，易于操作

　　本書用了大量的篇幅展示的Holme本人的教學(xué)實(shí)例，真實(shí)詳細(xì)的記錄了課堂設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程等。雖然Holme強(qiáng)調(diào)本書注重的是宏觀的教學(xué)法，并非為了突出具體的教學(xué)技巧，但書中出現(xiàn)的大量的課堂活動(dòng)的確具有實(shí)用性。這些教學(xué)實(shí)例一方面幫助讀者理解理論論述。另一方面對(duì)于教師讀者來(lái)說(shuō)極具啟發(fā)，操作性強(qiáng)。書中提及的一些課堂活動(dòng)，如通過(guò)+EVENTISLOCATION+隱喻進(jìn)行的不定式學(xué)習(xí)、通過(guò)小品詞圖示“Upisdynamic”進(jìn)行短語(yǔ)動(dòng)詞（phrasalverb）的教學(xué)等，稍作調(diào)整就可以用于我們的英語(yǔ)課堂。

　　4重點(diǎn)突出，方便教師閱讀

　　本書每章的小結(jié)都專門為語(yǔ)言教師提供總結(jié)和建議，不僅針對(duì)性強(qiáng)，也方便了教師查閱相關(guān)結(jié)論。不僅如此，文中經(jīng)常用“teachersshould...”等類似的言語(yǔ)對(duì)教師進(jìn)行重點(diǎn)提示。本書既可以作為語(yǔ)言學(xué)理論學(xué)習(xí)的讀物，也可作為英語(yǔ)教師的教學(xué)參考。本書也有值得商榷之處，個(gè)別章的小節(jié)標(biāo)題安排不夠清晰，給讀者帶來(lái)些不便。另外，如果書后能夠附上書中課堂實(shí)例的目錄，就會(huì)更加方便讀者查閱和使用。簡(jiǎn)言之，本書是一門難得的將理論與實(shí)踐真正結(jié)合，源于課堂教學(xué)又具理論指導(dǎo)意義的好書。

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