摘要:從轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，分析了轉(zhuǎn)型發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合性差，學(xué)校、企業(yè)和政府協(xié)調(diào)育人的互動性較差，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系和學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價體系單一五個方面分析了轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺打造中存在的主要問題，針對這一系列問題提出有針對性的解決對策，為轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的打造提供建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);雙師雙能;孵化基地

引言

　　2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19號)文件提出:“引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”，揭開了我國高等教育調(diào)整的序幕。現(xiàn)階段本科高等教育還偏重于理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究等方面，導(dǎo)致高等學(xué)校的本科教育不能完全滿足社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，培養(yǎng)的專業(yè)人才和社會需求存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失衡問題日益嚴(yán)重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國各大高校得到了快速的發(fā)展，逐步建立了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步滲透到通用課程、專業(yè)課程等方面，初步搭建了校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、校外實(shí)踐教育基地等一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，但是在各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建過程中沒有有效地把政府、學(xué)校、企業(yè)和社會相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)良性互動。高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須以創(chuàng)新為驅(qū)動，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，通過創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)氛圍的營造不斷地提高學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)的成功率，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力和競爭力。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

　　高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng)新意識、思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。我國的創(chuàng)業(yè)教育中加入了創(chuàng)新教育，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而推動學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是針對現(xiàn)階段高等教育同質(zhì)化、大眾化和辦學(xué)特色空心化等問題進(jìn)行的一次深層次的教育改革。通過轉(zhuǎn)型發(fā)展徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)技術(shù)性人才，滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，推動職業(yè)教育的可持續(xù)、健康發(fā)展。在地方轉(zhuǎn)型高校的改革和試點(diǎn)發(fā)展下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。大學(xué)生是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力中最具發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘娜后w之一。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是殊途同歸，都是通過思維模式轉(zhuǎn)變和深層次的教育改革等形式，不斷提高高校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺打造存在的問題

　　1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合性較差轉(zhuǎn)型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過創(chuàng)新創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識等方面的課堂教學(xué)等形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。現(xiàn)階段，很多地方轉(zhuǎn)型高校主要通過《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)與投資》《創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營管理》等啟蒙類的創(chuàng)業(yè)教育課程引導(dǎo)學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)知識有個初步的了解。專業(yè)教育中只是通過一兩門專業(yè)課程硬性地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能很好地融入專業(yè)教育。學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力方面的知識，只是通過一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、成功創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的講座和交流等形式進(jìn)行簡單了解，學(xué)生對于團(tuán)隊(duì)管理、風(fēng)險控制，甚至于國家、地方政府等相關(guān)扶持政策都是一知半解。

　　2．學(xué)校、企業(yè)和政府協(xié)調(diào)育人的互動性較差高校與區(qū)域內(nèi)的企業(yè)在地方政府的牽頭下，簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，但是在實(shí)施的過程中，理工科院校的優(yōu)勢更加明顯，與地方經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系更加緊密，但是財經(jīng)類院校與企業(yè)的互動性較差，未形成校政、校校和校企之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。有些地方轉(zhuǎn)型高校根據(jù)教育科學(xué)規(guī)劃發(fā)展的要求和地方教育廳規(guī)定的基礎(chǔ)上，匆忙之間利用校內(nèi)閑置的教學(xué)樓掛牌成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，學(xué)生根據(jù)校內(nèi)需求創(chuàng)辦企業(yè)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都是一些咖啡店、蛋糕店等簡單低級的形式，只是實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)，根本談不上創(chuàng)新，以至于學(xué)生畢業(yè)后大部分沒有后續(xù)的發(fā)展或者進(jìn)行轉(zhuǎn)讓，沒有真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的教育本質(zhì)。

　　3．教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展地方高校的教師大部分是直接從學(xué)校到學(xué)校，理論知識扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，對于本專業(yè)的專業(yè)課程的理論教學(xué)能夠駕輕就熟，但是對于實(shí)踐類課程存在明顯的缺陷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師不僅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要教師具有跨學(xué)科的知識和能力積累，比如財務(wù)風(fēng)險、投資等方面的專業(yè)知識，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺在實(shí)施的過程中存在指導(dǎo)、管理不足等現(xiàn)象。地方轉(zhuǎn)型高校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要來源于以下幾個部分:來源于創(chuàng)業(yè)類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，但是現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)類競賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的評價標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目成功創(chuàng)業(yè)率都不是很高，只是為了比賽而比賽;來源于高校委派教師參加各類創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)、SYB等培訓(xùn)，通過實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;極少數(shù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來源于企業(yè)和具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功人士。

　　4．缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)體系部分地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式主要是照搬重點(diǎn)本科院校的人才培養(yǎng)模式，注重對于理論研究等方面的教學(xué)和管理，自身的特色不是很明顯，對于實(shí)踐教學(xué)的安排大多是通過案例分析、課堂討論和市場調(diào)研等課堂教學(xué)形式進(jìn)行，對于獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課在整個課程體系中所占的比例較少。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)競賽等方面來進(jìn)行模擬鍛煉，學(xué)生參與度不是很高，不能大面積鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。有的校外實(shí)踐教學(xué)基地合作僅依靠高校教師個人的關(guān)系來維持，導(dǎo)致高等院校與實(shí)踐教學(xué)基地合作存在形式化現(xiàn)象，合作層次偏低，學(xué)生到校企合作單位的頂崗實(shí)習(xí)主要是進(jìn)行簡單、低級的工作客服、市場調(diào)查等工作，不能對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行綜合的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

　　5．學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價體系單一從2014年高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的提出，到現(xiàn)階段各個地區(qū)以師范院校、示范專業(yè)等方式逐步推進(jìn)高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，取得一定的成果，但是現(xiàn)階段各個轉(zhuǎn)型高校對于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價體系還是依賴于期末考試的一張?jiān)嚲磉M(jìn)行成績的評價，通過學(xué)分、績點(diǎn)等方式衡量學(xué)生是否具備畢業(yè)資格和獲得學(xué)位資格。單一的評價方式導(dǎo)致學(xué)生形成以結(jié)果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，對于教學(xué)過程的重視程度不夠，尤其是非考試類的實(shí)驗(yàn)課程重視程度不夠，導(dǎo)致實(shí)踐課程教學(xué)重于形式和游戲等，不能有效的提高學(xué)生理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。