摘要:從轉型高校創新創業教育發展的實際出發，分析了轉型發展與創新創業教育的內涵及相互關系。從創新創業教育與專業教育融合性差，學校、企業和政府協調育人的互動性較差，教師實踐經驗不足、制約創新創業教育的發展，缺乏完善的實踐教學體系和學生學業水平評價體系單一五個方面分析了轉型高校創新創業教學平臺打造中存在的主要問題，針對這一系列問題提出有針對性的解決對策，為轉型高校創新創業教育平臺的打造提供建設性建議。

關鍵詞:創新創業;雙師雙能;孵化基地

引言

　　2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發［2014］19號)文件提出:“引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”，揭開了我國高等教育調整的序幕。現階段本科高等教育還偏重于理論教學和學術研究等方面，導致高等學校的本科教育不能完全滿足社會經濟結構調整的需要，培養的專業人才和社會需求存在嚴重的結構性失衡問題日益嚴重。創新創業教育在我國各大高校得到了快速的發展，逐步建立了各具特色的創新創業教育體系。創新創業教育逐步滲透到通用課程、專業課程等方面，初步搭建了校內實習實訓實驗室、仿真模擬實驗室、創新創業孵化平臺、校外實踐教育基地等一系列的創新創業教育平臺，但是在各個創新創業教育平臺的搭建過程中沒有有效地把政府、學校、企業和社會相互結合，實現良性互動。高等學校的轉型發展必須以創新為驅動，以創新帶動創業、就業，通過創新意識和創業氛圍的營造不斷地提高學生創新意識、創業的成功率，通過創新創業教育不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生就業適應力和競爭力。

一、轉型發展與創新創業教育的內涵

　　高校的創新創業教育是培養學生的創新創業意識和創新創業能力，重點是學生創新意識、思維和創業能力的培養。我國的創業教育中加入了創新教育，通過創新思維的培養帶動學生的創業能力，進而推動學生就業、創業能力和全面提高學生的綜合素質。地方高校的轉型發展是針對現階段高等教育同質化、大眾化和辦學特色空心化等問題進行的一次深層次的教育改革。通過轉型發展徹底轉變教學思路，實現產教融合，致力于培養應用型具有創新創業意識和能力的高素質技術性人才，滿足地區經濟發展的需要，推動職業教育的可持續、健康發展。在地方轉型高校的改革和試點發展下，創新創業教育成為高校轉型發展的重要舉措。大學生是具有創新意識和創業能力中最具發展潛力和可塑性的群體之一。地方高校的轉型發展和創新創業教育是殊途同歸，都是通過思維模式轉變和深層次的教育改革等形式，不斷提高高校教育質量和人才培養質量。

二、轉型高校創新創業教育教學平臺打造存在的問題

　　1．創新創業教育與專業教育融合性較差轉型高校的創新創業教育主要是通過創新創意思維、創業基礎理論知識等方面的課堂教學等形式進行創新創業教育。現階段，很多地方轉型高校主要通過《創業基礎》《創業與投資》《創業企業運營管理》等啟蒙類的創業教育課程引導學生對于創業知識有個初步的了解。專業教育中只是通過一兩門專業課程硬性地融入創新創業教育，導致創新創業教育不能很好地融入專業教育。學生對于創新創業實踐能力方面的知識，只是通過一些創新創業協會、成功創業畢業生的講座和交流等形式進行簡單了解，學生對于團隊管理、風險控制，甚至于國家、地方政府等相關扶持政策都是一知半解。

　　2．學校、企業和政府協調育人的互動性較差高校與區域內的企業在地方政府的牽頭下，簽署了戰略合作協議，但是在實施的過程中，理工科院校的優勢更加明顯，與地方經濟的聯系更加緊密，但是財經類院校與企業的互動性較差，未形成校政、校校和校企之間的協調發展。有些地方轉型高校根據教育科學規劃發展的要求和地方教育廳規定的基礎上，匆忙之間利用校內閑置的教學樓掛牌成立了創新創業孵化基地，學生根據校內需求創辦企業，開展創新創業活動，導致創新創業項目都是一些咖啡店、蛋糕店等簡單低級的形式，只是實現的創業，根本談不上創新，以至于學生畢業后大部分沒有后續的發展或者進行轉讓，沒有真正實現創新創業平臺的教育本質。

　　3．教師實踐經驗不足，制約創新創業教育的發展地方高校的教師大部分是直接從學校到學校，理論知識扎實，實踐經驗欠缺，對于本專業的專業課程的理論教學能夠駕輕就熟，但是對于實踐類課程存在明顯的缺陷。創新創業教育需要教師不僅具有豐富的實踐經驗，還需要教師具有跨學科的知識和能力積累，比如財務風險、投資等方面的專業知識，導致創新創業教育平臺在實施的過程中存在指導、管理不足等現象。地方轉型高校的創業導師主要來源于以下幾個部分:來源于創業類競賽、創新創業訓練項目的指導教師，但是現階段的創業類競賽項目、創新創業訓練項目的評價標準、項目成功創業率都不是很高，只是為了比賽而比賽;來源于高校委派教師參加各類創業類培訓、SYB等培訓，通過實驗室模擬進行創新創業教育;極少數創業導師來源于企業和具有創業經驗的成功人士。

　　4．缺乏完善的實踐教學體系部分地方應用型高校人才培養模式主要是照搬重點本科院校的人才培養模式，注重對于理論研究等方面的教學和管理，自身的特色不是很明顯，對于實踐教學的安排大多是通過案例分析、課堂討論和市場調研等課堂教學形式進行，對于獨立設置的實驗課在整個課程體系中所占的比例較少。學生創新創業能力培養主要是通過相關專業的創新創業大賽、專業競賽等方面來進行模擬鍛煉，學生參與度不是很高，不能大面積鍛煉學生的創新創業能力。有的校外實踐教學基地合作僅依靠高校教師個人的關系來維持，導致高等院校與實踐教學基地合作存在形式化現象，合作層次偏低，學生到校企合作單位的頂崗實習主要是進行簡單、低級的工作客服、市場調查等工作，不能對學生創新思維、創業能力進行綜合的培養和訓練。

　　5．學生學業水平評價體系單一從2014年高等教育轉型發展的提出，到現階段各個地區以師范院校、示范專業等方式逐步推進高等教育的轉型發展，取得一定的成果，但是現階段各個轉型高校對于學生學業水平的評價體系還是依賴于期末考試的一張試卷進行成績的評價，通過學分、績點等方式衡量學生是否具備畢業資格和獲得學位資格。單一的評價方式導致學生形成以結果為導向的學習態度和學習方法，對于教學過程的重視程度不夠，尤其是非考試類的實驗課程重視程度不夠，導致實踐課程教學重于形式和游戲等，不能有效的提高學生理論轉化實踐能力，更談不上創新創業實踐能力的培養和提升。