中國夢框架下構建高職院校心理健康教育體系論文
根據教育部的調查及學者的研究顯示，三成大學生有心理問題，因心理疾病休學、退學的大學生占休學、退學總人數的 65 %。本研究經過多年實踐與總結，根據90后大學生生理、心理發(fā)展特點，以心理學的理論和技術為主要支撐，結合學校日常教育教學工作，構建了高職院校“一條主線、兩個結合、三個平臺、四級網絡、五項原則”的心理健康教育體系。
一、圍繞一條主線
高職院校心理健康教育工作應該始終圍繞全面提升大學生心理素質這一條主線展開，這不僅僅是大學生成長的需要，也是時代教育的要求。教育部2011年頒發(fā)的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》明確指出：高校大學生心理健康教育工作的指導思想是“以提高大學生的心理素質為重點，促進學生的全面發(fā)展和健康成長”。
二、把握兩個結合
1.個體咨詢與團體輔導相結合
個體咨詢是心理咨詢老師和學生一對一地面談，就來訪者遇到的心理問題進行獨立、深入輔導，尤其是涉及到學生隱私的問題。團體咨詢在團體情境中，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、自我感悟，以提升自我心理素質。高職院校心理健康教育工作中一定要將個體咨詢與團體輔導有機結合起來。
2.課堂教學與課外活動相結合
很多高職院校不僅開設了心理健康必修課，還開設了《愛情心理學》、《社會心理學》等學生歡迎的相關選修課。在課堂上，心理老師引導學生探索常見的心理困惑及應對方式。心理健康課外教育活動可以讓學生在體驗中成長，2004年教育部、團中央等部委，把每年的5月份定為全國大、中學生心理健康教育宣傳月，5月25日定為心理健康教育節(jié)，在心理健康節(jié)期間高職院校會舉辦系列課外活動，活動中成員之間相互交流、相互作用，促進個體探索自我、發(fā)現自我、改變自我，最終實現人格的完善。課堂教學與課外活動都是高職院校心理健康教育的重要渠道，要將二者有機結合起來，充分發(fā)揮其作用。
三、搭建三個平臺
1.現代信息技術咨詢平臺
網絡已經成為大學生獲取知識、查詢信息、休閑娛樂的重要途徑。有一部分學生羞于、怯于與心理咨詢老師面談，可運用網絡、電話等通訊工具進行咨詢，充分利用其靈活性、便利性和私密性。網絡、電話咨詢不僅可以減輕咨詢者的心理壓力、為咨訪雙方提供便利，而且可以促進來訪者深入思考，挖掘咨詢者自身的潛力，積極提升其心理素質。
2.心理障礙學生轉介平臺
搭建暢通的心理障礙轉介平臺，高職院校必須與精神衛(wèi)生機構建立良好的協作關系， 及時轉介心理發(fā)生異常的學生到專業(yè)機構進行鑒別治療，這樣可以保障學生的嚴重心理問題或者精神疾病能夠得到及時干預；必要時也可以請專家到學校對處于危機中的學生進行心理干預，避免危機態(tài)勢惡化。
3.日常運行機制平臺
高職院校應搭建有效的日常運行機制平臺，不斷完善和健全工作機制，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合、教師教育與同伴互助相結合的工作平臺，最大可能地引導學生提高抗挫折力、適應能力，提升心理素質，引導學生排解內心憂慮，避免心理問題發(fā)生或嚴重化。
四、構牢“四級網絡”
1.學校心理健康教育中心教師
學校心理健康教育中心教師面向全校學生開展心理健康教育工作。主持《大學生心理健康教育》等相關課程教學工作；指導院系做好新生入學后的心理普查及心理檔案建立，春季心理疾患排查、重點個案跟蹤等重點工作；接受學生個體咨詢；針對自卑、適應不良等學生群體開展團體輔導活動；主持全校心理委員和宿舍心理氣象員進行培訓和管理；問題嚴重的學生，及時轉介到精神衛(wèi)生機構；指導全校開展豐富多彩的心理健康教育活動，提升學生的心理素質。
2.院系心理健康主管老師
院系心理健康主管老師面向本院系群體學生開展工作。配合學校心理健康教育中心老師開展各項工作；密切關注本院系的重點個案；在新生入學、畢業(yè)生就業(yè)、期末考試等關鍵階段關注學生的心理及情緒變化；深入到學生當中，主動了解學生心理動態(tài)，對家庭發(fā)生重大變故、學習成績突然急劇下降給予特別的心理關注；對在本院系開展豐富多彩的心理健康主題活動；指導選拔班級心理健康委員及宿舍心理氣象員；并對心理委員和宿舍心理氣象員進行培訓和管理。
3.班級心理委員
心理委員是心理健康教育的基層工作人員，是全面開展心理健康教育的主力軍。班級心理健康委員接受學校及院系的雙重領導，接受專業(yè)的校園朋輩培訓，負責在班級上宣傳學生的心理健康知識及心理狀況信息匯總報告。
4.宿舍心理氣象員
宿舍是大學生生活的重要場所，因此每個學生宿舍應指定專門的學生擔任心理氣象員。其主要工作職責是：營造良好的宿舍氛圍，及時發(fā)現宿舍同學的心理問題，及時上報給班級心理委員，并開展初步的危機干預，做好記錄，協助班級心理委員或心理老師做好心理輔導工作。
五、堅持“五項原則”
1.全面性原則
高職院校心理健康教育工作的全面性原則是指面向全體學生、全面提高學生的綜合素質，即運用心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進大學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高。
2.差異性原則
高職院校心理健康教育工作既要關注所有學生的心理成長，同時也必須重視學生的個別差異，關注不同類型學生的不同需要，比如心理自卑的學生、適應不良的學生、人際交往困難的學生等，根據不同心理狀況的學生開展形式多樣、針對性強的心理健康教育活動或者個體咨詢工作。
3.活動性原則
心理健康教育與科學文化教育最大的'區(qū)別是，科學文化教育學生主要通過讓學生理解、記憶獲取知識，而心理健康教育更需要學生在體驗與感悟中成長。因此，心理健康教育要貫徹與落實活動性原則，引導大學生在各種操作活動、觀念活動、交往活動等豐富多彩的主題活動中嘗試、探究、體驗與感悟成長。
4.主體性原則
高職院校心理健康教育工作的目的是為了培養(yǎng)和提高大學生的心理素質，一切教育方法都要在學生身上落實，一切教育成果都必須在學生身上體現，因此高職大學生是高職院校心理健康教育的主體。讓大學生掌握基本的心理學常識和技能，培養(yǎng)學生自主自立處理各種心理問題的能力與素質，激發(fā)學生能夠進行自我教育。
5.發(fā)展性原則
大學生心理問題的出現與其所處的階段緊密相關，因此高職院校的心理健康教育工作必須把握發(fā)展性原則，要順應學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，促進全體學生獲得最大程度的發(fā)展。高職院校的心理健康教育工作要跟隨學生的成長與心理狀態(tài)變化開展相應工作。
參考文獻
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