管窺語文閱讀教學主動性的對策論文
語文閱讀教學中是否讓學生提問，怎樣讓學生提問，在某種程度上與教師如何確定自己在課堂中的地位，以何種理念去組織閱讀教學等有關(guān)。要決好這個問題，“少教多學”的理念無疑為我們提供了方向。教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的特點和學生基礎(chǔ)對他們進行有效的指導(dǎo)，要少講、精講，讓學生學會提出問題，學會學習。對策之一：轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造良好的教學氛圍。教師首先要確立正確的教學思想，要不斷更新教學觀念。教師的“教”要切實為學生的“學”服務(wù)，同時，教師要處理好課堂教學的環(huán)節(jié)和時間，正確對待教師的“少教”，給學生的“多學”以更多的自由和主動權(quán)。
1.按照新課程的理念
在課堂教學中，教師應(yīng)當始終牢記學生是一切教學因素的根本，他們處于核心的地位，其他一切教學環(huán)節(jié)都要始終圍繞這一核心進行。在課堂教學中，教師的著眼點不應(yīng)是知識本身，而是要放在如何挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)展學生的思維能力上。課堂中我們期待的良好的師生交流氛圍應(yīng)當是師生共同滿足教學的需要、共同完成教學目標，學生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)當是無拘無束的，應(yīng)當是師生共同營造的一種和諧的課堂氣氛。師生間的交流是情感上、心靈上的融合，這種心靈的交流可促使師生形成相互感知與理解、相互吸引和信任的互動關(guān)系。課堂上，教師要讓學生用心體悟文本，讀出作者的感情，讀出自己的見解。
2.教學是學生主體參與性的活動
學生在課堂的學習過程，既是一個接受教師傳授知識的過程，更是一個主動獲取知識的過程。課堂中，學生如果不積極閱讀，積極參與，積極發(fā)問，那么，無論教師講得多么精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有深刻真切的體驗。因此，無論是學生的學，還是教師的教，都必須以學生積極參與作為基礎(chǔ)。對策之二：留足思考時空，提供良好的對話空間。語文閱讀教學中教師既要鼓勵學生提出問題，還要避免學生提出低水平的問題。一節(jié)課教學的時間是有限的，要達到課堂教學的高效，我們就必須對學生的提問給予方法上的指導(dǎo)。
3.明確閱讀要求，給學生留足思考的時空
在學習新課之前，教師要引導(dǎo)學生有目的、有計劃、有重點地預(yù)習所要學習的知識內(nèi)容，讓學生針對重點知識和內(nèi)容提出一些問題。初中學生的興趣廣泛、思維活躍，對事物有敏銳的感知力，具有強烈的求知欲望和探索精神，具有豐富奇特的想象力，教師應(yīng)當在課堂中為他們留足思考的時空，并提供良好的對話的空間，讓學生積極主動地配合教師完成閱讀教學地任務(wù)。所以，在語文閱讀教學活動中，學生是否能夠積極思考并提出問題，是課堂教學取得實效的一個重要標志。學生厭倦那種“被動接受”式的學習方法，如果不讓他們在課堂上積極地發(fā)問，積極地展現(xiàn)，久而久之，他們就會失去對課堂的“興趣”，失去對語文的“熱情”。
4.調(diào)整教學思路，適時設(shè)疑啟發(fā)
學生提出的`問題一般有三類：第一是完全可以通過查閱工具書解決或經(jīng)過小組討論解決的問題，比如課后標注以外的字詞，對文中較淺顯的語句的理解等，這一類問題就讓學生自行解決。第二是對文章主旨內(nèi)涵的把握和理解，這類問題有一定的難度，但仍可通過學生討論而獲得解決。在解決這些問題時，教師要充分發(fā)揮不同層次學生的主動性，讓他們互幫互助，給更多的學生表述自己觀點的機會，讓學生在相互爭論、相互補充、相互校正中得出比較一致的看法。第三類問題既關(guān)乎文章主旨，又具有一定的深度和拓展性，如學生的討論不能獲得正確的理解而陷入迷茫時，教師就要把握時機，選擇最佳突破口，對學生加以引導(dǎo)和點撥，讓學生借著教師的幫助沿著正確的思路思考問題。此外，學生還可能提出一些與文章主旨關(guān)系不大、毫無價值的問題，教師應(yīng)予以引導(dǎo)，以保護學生發(fā)問的積極性，但應(yīng)點到即可，不必糾纏不休。閱讀是教師、學生與文本交流的一種生成，是精神的相遇，是經(jīng)驗的共享。學生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。從學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到完成文本的再創(chuàng)造任務(wù)，這個過程中教師雖然“少教”了，但學生真正意義上做到了“多學”。“少教多學”，走向?qū)W生提問的課堂——農(nóng)村中學語文閱讀教學主動性策略與方法研究。
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