校園園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)新思路論文
摘要：近年來(lái)，隨著城市建設(shè)的發(fā)展，城市中各類用地也隨之緊張。而高校的用地面積不僅在減少，周邊的環(huán)境也已是高樓林立、繁雜喧鬧，周邊日趨復(fù)雜的環(huán)境無(wú)法保證教學(xué)所需的環(huán)境及文化氛圍。高校如何在這種復(fù)雜的周邊環(huán)境下，創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境和文化氛圍迫在眉睫。以聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象，歸納總結(jié)現(xiàn)代高校校園園林景觀設(shè)計(jì)的新思路。
關(guān)鍵詞：高校園林；景觀設(shè)計(jì)；新思路
高等學(xué)校作為培養(yǎng)高級(jí)人才的地方，其建設(shè)必須考慮教學(xué)與人文環(huán)境的結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)人性化、綜合性、有內(nèi)涵的大學(xué)環(huán)境，讓莘莘學(xué)子能從高校的每處環(huán)境中潛移默化地接受熏陶和教育。而這其中，高校的校園景觀環(huán)境是重要的組成部分，是一個(gè)高校育人環(huán)境的標(biāo)志，最能體現(xiàn)一個(gè)大學(xué)的品味。
1高校校園景觀建設(shè)現(xiàn)狀
如今高校所處的位置大多是市區(qū)，周邊的喧囂繁雜、高樓林立已經(jīng)把高校校園圍合起來(lái)。在這種情況下，如何通過(guò)校園園林景觀的改造來(lái)提升大學(xué)校園的內(nèi)涵建設(shè)是一個(gè)重要的課題。在周邊環(huán)境惡化的新形式下，高校的園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)必須有新的思路。只有擁有優(yōu)美、整潔的校園環(huán)境，才能夠陶冶師生的情操，提高師生的道德修養(yǎng)，激勵(lì)師生的進(jìn)取意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)氣。大學(xué)生的許多思維方法和行為意識(shí)，都是在校園環(huán)境的熏陶下悄然養(yǎng)成[1]。
2聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園景觀設(shè)計(jì)總體構(gòu)思
因各高校專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)、地理位置等有所不同，因此，高校的校園環(huán)境景觀建設(shè)要結(jié)合高校本身特點(diǎn)。應(yīng)與地域文化相結(jié)合，形成文化內(nèi)涵豐富、具有自身特色的校園景觀環(huán)境，能夠直接體現(xiàn)學(xué)校當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c(diǎn)、學(xué)校類型、辦學(xué)特色及文化內(nèi)涵等，使之成為學(xué)校乃至當(dāng)?shù)匾粋€(gè)展示自我的窗口[2]。達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就需要先確定一個(gè)發(fā)展的主題，圍繞這一主題，通過(guò)外部環(huán)境的營(yíng)造，來(lái)達(dá)到提升內(nèi)涵建設(shè)的目的，而內(nèi)涵建設(shè)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)和教學(xué)方面，整體的文化環(huán)境的營(yíng)造是將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生的有效途徑。針對(duì)聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合性高職院校的特點(diǎn)，確定校園景觀的主題定位——“生態(tài)校園、特色校園、文化校園”展示自然、陽(yáng)光的校園風(fēng)光。
3聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園景觀設(shè)計(jì)總體規(guī)劃
3.1校園中心廣場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)
學(xué)校南門入口屬于校前區(qū)部分，是進(jìn)入校園后比較獨(dú)立的空間，也是校內(nèi)最大的一塊綠地，是改善周邊因高樓林立而產(chǎn)生壓抑感的重點(diǎn)區(qū)域，同時(shí)也是校園入口與其他校園景觀的聯(lián)系所在。這一部分是整個(gè)校園景觀設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，該部分設(shè)計(jì)成校園入口廣場(chǎng)即校園中心廣場(chǎng)(見(jiàn)圖1)。整個(gè)校園的`景觀設(shè)計(jì)確定自然式園林的風(fēng)格，校園中心廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)首先選擇自然式的高地形，抬高該處地形主要是為了能平衡校外高層建筑的高度，降低在校內(nèi)形成的視覺(jué)壓抑感。在抬高地形的過(guò)程中，還把握住地形與兩側(cè)建筑之間的空間平衡，在兩側(cè)建筑的前部空間里同時(shí)設(shè)計(jì)與中心廣場(chǎng)風(fēng)格統(tǒng)一協(xié)調(diào)的微地形，同樣賦予自然式園林的風(fēng)格。當(dāng)然，在處理兩側(cè)的微地形景觀時(shí)，也把握了統(tǒng)一中求變化、變化中有統(tǒng)一的原則。比如，在植物的選擇上，主地形主要選用高大的喬灌木，達(dá)到以綠色為主的比較莊重的效果；而兩側(cè)微地形選擇了色彩比較明快、樹(shù)形低矮的花灌木，形成與主地形互補(bǔ)的輕松活潑的效果。這樣不僅豐富了整個(gè)校前區(qū)部分的植被類型，而且從色彩上也有了變化，使得主地形與微地形相輔相成，形成變化中有統(tǒng)一、統(tǒng)一中有變化的獨(dú)特風(fēng)格。這3個(gè)部分的組合完成了校園南門入口中心廣場(chǎng)區(qū)域，做到統(tǒng)一中有變化，協(xié)調(diào)中有特色，因地制宜，宛若天成。在這種自然式園林中，師生感到與大自然的距離拉近，心情愉悅，生態(tài)環(huán)境也有了很大改觀，每天清晨久違的鳥(niǎo)鳴聲伴隨著師生的朗朗書(shū)聲，確有心曠神怡之感。在這樣的環(huán)境中，教學(xué)育人可以達(dá)到事半功倍的效果，教學(xué)融入環(huán)境，環(huán)境輔助教學(xué)，得到的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識(shí)本身。
3.2校園教學(xué)區(qū)小游園規(guī)劃設(shè)計(jì)
教學(xué)區(qū)小游園本是一片銀杏林，因?yàn)檫^(guò)密，銀杏樹(shù)的生長(zhǎng)勢(shì)都很弱，沒(méi)有形成景觀，且銀杏林中沒(méi)有活動(dòng)場(chǎng)地，造成空間的浪費(fèi)，學(xué)生無(wú)法利用。在新的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，我們采用自然式可進(jìn)入園林的形式(見(jiàn)圖2)。具體的做法是，在原地形的基礎(chǔ)上改造微地形，與校園主景區(qū)保持風(fēng)格的一致性。該區(qū)域面積較大，同時(shí)肩負(fù)著師生晨讀及休憩的功能，所以在設(shè)計(jì)時(shí)注意“靜謐”的要求，植物的選擇多以樹(shù)冠豐滿、樹(shù)形高大、隔音效果強(qiáng)的樹(shù)種為主。為達(dá)到可進(jìn)入的目的，設(shè)計(jì)各種類型的汀步，同時(shí)兼顧景觀美和文化氛圍，在路燈、雕塑等園林小品的設(shè)計(jì)上，增加文化元素和自然野趣。改造完成后的小游園是最受學(xué)生們歡迎的地方，在優(yōu)美的園林中享受自然和文化的熏陶，這是新時(shí)代的教育者更應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任。
3.3校園生活區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)
生活區(qū)的景觀設(shè)計(jì)主要圍繞餐廳與宿舍區(qū)域，主體風(fēng)格依然是自然式園林，因?yàn)椴蛷d周邊人流量較大，在保證正常交通及集散的前提下，盡量增大綠地面積，在原地形基礎(chǔ)上增加比較平緩的微地形，植物的選擇上保留原有的大樹(shù)，其他樹(shù)種以中喬木及灌木地被花卉為主，形成具有野趣的田園風(fēng)格。師生在就餐及返回休息區(qū)的沿途可以欣賞到美景，在詩(shī)情畫(huà)意中放松心情。
4結(jié)語(yǔ)
新形勢(shì)下高校的發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)，不僅僅是要有教育模式的突破，同時(shí)還要兼顧利用有限的資源塑造具有特色的大學(xué)校園，使高等學(xué)府的莘莘學(xué)子們能沐浴在大教育的環(huán)境下，不僅是學(xué)業(yè)上，更要在綜合品質(zhì)上，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的熏陶中逐步成長(zhǎng)和發(fā)展，高校的校園是培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)情操的陣地，一個(gè)科學(xué)、生態(tài)、優(yōu)美、宜人、有文化的校園環(huán)境將給教育帶來(lái)事半功倍的效果。希望通過(guò)聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)，能給高校的校園景觀設(shè)計(jì)提供新的思路和方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖友媛.論高校校園園林的人文功能及其設(shè)計(jì)理念[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(1):24-26.
[2]韓春妮.高校景觀設(shè)計(jì)中文化內(nèi)涵的表達(dá)——以西北農(nóng)林科技大學(xué)南校區(qū)中心廣場(chǎng)為例[J].西北林學(xué)報(bào),2009,24(6):169-172.
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