小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理策略探索論文

　　摘要：伴隨新課程改革的不斷深入，教育改革內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，開(kāi)始向提升學(xué)生個(gè)人能力方向轉(zhuǎn)變。其中小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課程改革中推行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以提升學(xué)生在口語(yǔ)和表達(dá)方面的能力。本文重點(diǎn)從小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練入手，給出小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法，希望對(duì)完善小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；訓(xùn)練管理

　　在義務(wù)教育階段明確小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)會(huì)向提升學(xué)生個(gè)人能力方向轉(zhuǎn)變。在與人交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、達(dá)成思想碰撞，有利于提升交流和合作精神，在社會(huì)發(fā)展中口語(yǔ)交流始終存在，對(duì)社會(huì)發(fā)展，人與人之間交流具有重要意義。正所謂“一言九鼎、駟馬難追”等成語(yǔ)故事就生動(dòng)說(shuō)明口語(yǔ)交際中情商、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要。特別是當(dāng)今社會(huì)，人只有具有口語(yǔ)交際能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。

　　1口語(yǔ)交際訓(xùn)練概述

　　1.1口語(yǔ)交際的內(nèi)容

　　口語(yǔ)交際教學(xué)是指在學(xué)校教育中，通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的，師生、生生之間共同進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。

　　1.2小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求

　　1.2.1滿足學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的渴望

　　從近些年這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的相關(guān)文獻(xiàn)看，大多數(shù)都指出了學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)年紀(jì)為3歲到12歲期間。小學(xué)生正是處于這個(gè)年齡階段，對(duì)于口語(yǔ)交際能力提升來(lái)說(shuō)，如在這段時(shí)間得到發(fā)展，則對(duì)學(xué)生今后個(gè)人交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用。其中，周所周知的“狼孩”就可以為口語(yǔ)表達(dá)的重要性進(jìn)行佐證，盡管人們解救了狼孩，但其終身不會(huì)說(shuō)話，且思維意識(shí)也沒(méi)有提升，都證明在其重要的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練時(shí)期的教學(xué)缺失。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，完善口語(yǔ)交際訓(xùn)練是關(guān)鍵，對(duì)于小學(xué)生提升對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)理解，改變交際中的錯(cuò)詞錯(cuò)句具有深遠(yuǎn)影響。

　　1.2.2掌握課堂發(fā)展動(dòng)態(tài)，運(yùn)用正面語(yǔ)言鼓勵(lì)

　　學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)境對(duì)其能力提升也有重要影響，要求教師在教學(xué)中密切學(xué)生課堂發(fā)展動(dòng)態(tài)、課堂上的紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的把握。和數(shù)學(xué)、歷史、政治學(xué)科學(xué)習(xí)不同，語(yǔ)文不僅僅要求教師單方面口述，還要求學(xué)生在課堂中對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的回應(yīng)，因此，掌握課堂發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生口語(yǔ)交際能力作用明顯。作為正面鼓勵(lì)語(yǔ)言，“表?yè)P(yáng)”是一種行之有效的正面激勵(lì)形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言會(huì)使讓們更加熱衷于語(yǔ)文課堂，積極表現(xiàn)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而更好地進(jìn)行課堂交際，提升自身的交際能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在上課過(guò)程中可以廣泛地使用“很好、非常好、不錯(cuò)”等正面激勵(lì)性語(yǔ)言，可以起到很好的教育效果。

　　2小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

　　2.1打造真實(shí)的交際場(chǎng)景

　　正如上文說(shuō)到的，日常生活中有許多場(chǎng)景和口語(yǔ)交際密切相關(guān)，如教師在教學(xué)中通過(guò)打造真實(shí)的交際場(chǎng)景，就能夠有效提升學(xué)生的交際欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的交際能力。例如，在小學(xué)五年級(jí)課文中的《田忌賽馬》中，教師就可以通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的演練，讓學(xué)生一邊按照課文表演，一邊進(jìn)行解說(shuō)，并且分小組進(jìn)行演練進(jìn)行比賽，在比賽中要求學(xué)生要根據(jù)課文量賽馬的.過(guò)程進(jìn)行解說(shuō)，以此提升學(xué)生的思維條理以及對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

　　2.2分層次制訂口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求

　　從我國(guó)中小學(xué)制定的課程內(nèi)容安排看，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該以學(xué)生個(gè)人實(shí)際發(fā)展為主，完善學(xué)生身心成長(zhǎng)，提升學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行抽象思考，這樣的教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量的完成。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、年級(jí)特點(diǎn)制定不同的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法，保障難易適中，逐步完善對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力養(yǎng)成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，需要注意小學(xué)生由于心智尚未成熟，所以其口語(yǔ)表達(dá)、思維模式和個(gè)性也會(huì)有不同，這就要求教師在教學(xué)中掌握這種學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃上，要充分考慮到學(xué)生的年齡應(yīng)當(dāng)接受什么樣的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力其具體能夠?qū)W會(huì)多少內(nèi)容，這些都是要通過(guò)教師深入考察完成的。

　　2.3建立健全口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

　　建立健全口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系主要是針對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)體系考察小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的參與感。評(píng)價(jià)體系監(jiān)理要求學(xué)生必須在課堂中承擔(dān)一定的交際人物，以保障每名學(xué)生都能得到口語(yǔ)交際訓(xùn)練和鍛煉。對(duì)于口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，其隨意性很強(qiáng)，因此，教師可以通過(guò)課堂考察的方法完成口語(yǔ)評(píng)價(jià)，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練更具實(shí)時(shí)性。

　　3小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，它既是對(duì)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一。在口語(yǔ)交際教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展一些有效評(píng)價(jià)，能夠?qū)虒W(xué)起到一定的促進(jìn)作用。這里的評(píng)價(jià)可以是教師激勵(lì)性的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，諸如：“你說(shuō)得真好，不僅普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且想法也非常新穎?！薄澳愦私游镎嬗卸Y貌，說(shuō)話很得體?！睂W(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中感受到自己被認(rèn)同，就會(huì)更主動(dòng)地去參與口語(yǔ)交際。此外，教師還可以使用委婉性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生的個(gè)性差異明顯，不是每位學(xué)生都是優(yōu)秀的，對(duì)于一些弱勢(shì)學(xué)生，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)上要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，進(jìn)而激發(fā)他們奮進(jìn)的信心。諸如：“你有自己的想法非常好，盡管表達(dá)的意思還不太準(zhǔn)確，但教師聽(tīng)懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會(huì)說(shuō)得更有條理?！贝送?，我還可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)對(duì)方的同時(shí)，也反思自我的口語(yǔ)交際，以提升口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。總的來(lái)說(shuō)，就口語(yǔ)交際而言，在生活中的任何場(chǎng)景都是時(shí)刻存在的，屬于學(xué)生常見(jiàn)的基本情景。所以，在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將口語(yǔ)交際訓(xùn)練與日常生活真實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合，形成屬于學(xué)生自己的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)，為今后學(xué)生升學(xué)或是走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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