【摘要】在語文教學實踐中，如果能夠恰當而準確地選擇評價項目和評價標準，注意實施過程中各個細節，那么，過程性評價完全可以激發學生學習的主動性，促進學生語文學習能力的穩步提高。

　　【關鍵詞】語文學科；過程性評價；實踐構想

　　一、過程性評價的評價項目和評價標準

　　基于語文教學需要和學生實際情況，在實施過程性評價時，可以將評價項目分為“常規”和“獎戒”兩個部分。

　　常規評價項目和評價標準如下： 2.等級制評價。共分A、B、C、D、E五個等級，包含五個項目：（1）課前演講；（2）課堂筆記；（3）周記隨筆；（4）“大作文”；（5）單元測試（以百分制命題，根據試卷難易度不同，以相應標準轉化為等級制）。

　　獎戒評價項目和評價標準如下： 2.警戒部分。（1）常規評價項目中相關任務沒有完成的，每次扣0.5分；（2）在階段過程性評價中，如果“常規評價”部分的評價項目雖已完成，但在表上沒有記錄，視同相關任務沒有完成，每次扣0.5分；（3）在階段過程性評價中，如果《匯總表》缺失，不能參加階段過程性評價，階段過程性評價成績為0。

　　二、過程性評價的實施

　　1.評價資料的收集。開學初，將含有評價時間、評價內容、評價結果、評價人與評價備注等項目的《語文學習情況匯總表》印發給每位學生，讓學生將語文學習過程中獲得的每一次評價情況都及時地記錄在上面。 3.過程性評價結果的認定。 （2）獎戒評價項目評價結果的認定。將各項獎勵項目的得分相加，算出獎勵總得分；將各項警戒項目的扣分相加，算出警戒總扣分。獎勵總得分減去警戒總扣分，即可得到獎戒評價項目的評價分數，然后按照5分一個等級、余數四舍五入的標準，就可得出獎勵或警戒的級次。比如，某生獎戒項目的評價總分為+7，根據標準，就可算出該生可獲得升一個等級的評價結果。

　　（3）階段過程性評價結果的認定。教師根據獎戒項目評價結果，將學生階段性常規評價項目部分的最終評價等級提高或降低相應的次級，獲得該生階段過程性評價結果的最終等級。比如，某生階段性常規評價項目部分的最終評價等級為“B”，獎戒項目評價為升一個等級，那么，該生階段過程性評價結果的等級就為“A”；如果該生獎戒項目評價為降兩個等級，那么，該生階段過程性評價結果的等級就為“D”。

　　（4）期末過程性評價結果的認定。學期末，教師將四個階段過程性評價結果的等級，仍然按照上文提到的“等級——分數——等級”的轉換方式和轉換標準，算出學生一個學期的過程性評價等級。

　　（5）過程性評價與期末終結性評價的關系。學生的期末終結性評價成績由兩個部分構成，其中期末考試卷面成績占70%，過程性評價占30%，過程性評價A、B、C、D、E五個等級分別以過程性評價所占分值的90%、80%、70%、60%和50%的比例進行計算。假定期末考試卷面總成績為150分，甲、乙兩生卷面成績都考了100分，過程性評價等級甲為“A”，乙為“D”，那么，他們的期末成績分別是：

　　甲：卷面成績為：100×70%=70 乙：卷面成績為：100×70%=70 卷面成績70+過程性評價成績40.5=110.5 卷面成績70+過程性評價成績27=97

　　顯然，甲的'期末成績比卷面成績多出10.5分，乙的期末成績比卷面成績少了3分，而這多出的10.5分和少掉的3分，正是對甲在過程學習中所做出的良好表現的“獎賞”，對乙在過程學習中的欠佳表現的“警戒”，獎、戒之間，必然引起學生對過程學習的重視。

　　以上我們對語文學習過程性評價的評價項目、評價標準以及實施過程作了簡要介紹。需要特別指出的是，在過程性評價的實施過程中，必須注意：（1）注重評價內容的選取與標價標準的制定，讓評價有效發揮引導、激勵功能；（2）堅持可操作性原則，盡可能降低實施難度，保持過程性評價的持續實施；（3）引導學生本人及家長的參與，提高他們對過程性評價的認識，獲得他們的支持與配合。

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