語文教學魅力分析的論文
一、教師角色得以轉變。
中國幾千來尊師重教的傳統，把教師定位于“師者，傳道，授業，解惑者也。”賦予了教師極高的地位和權利，于是，拉開了教師和學生之間教與學的距離。因此，教師只僅僅就是腋下夾一本教課書，手中捏著一支粉筆，一副嚴肅的冷面孔，站在講臺上侃侃而談的“授課”機器，學生則是“填鴨式“的被動地接受知識的施教機器。在這種教師唱“獨本論文由整理提供角戲”、“一言堂”的課堂氛圍中，學生一味養成了總是看著教師的臉色行事，沒有十足把握不敢輕言，不敢嘗試的陋習，哪里還談得上自主學習？可想而知，在這種死氣沉沉的課堂模式下培養出來的學生也是千篇一律，毫無棱角可言。
自從我接受新課程實驗任務后，總感覺走進語文課堂，迎面而來的是一種全新的氣氛，其的角色不知不覺地改變了：不再是居高臨下的權威，而是“學習共同體”中的“平等中的首席”，是學習活動的組織者、合作者，語文課堂成了師生共有的互動活動場所。在課堂上，我始終面帶笑容，動不動就走下講臺，讓學生自主、探究、分組、合作學習；俯下身子，與學生互動、交流、點撥、幫助學習。
時而俯下身子，傾聽學生天真地回答；時而對學生獨到的見解，大加贊賞；時而和學生融為一體，或讀或演……即使學生誤解了，說錯了，也不大聲斥責，而是耐心解釋，引導其弄清真實情況，并對其大膽發表自己的意見表示謝意，感謝他（她）能把老師當作朋友一樣而說了心里話。他們不僅聽得進學生的不同意見，甚至是批評之聲，而且對自己做得欠妥之處也能勇于承認，真誠檢討。正是因為我與學生處在了一種平等的地位，在這種“自由、安全”的課堂環境下，師生之間處于零距離狀態中，我始終以對話的方式就某個問題彼此間不斷地交換著意見。我和藹可親、平易近人了；學生則把對老師深沉的愛轉化為學習語文的積極性，毫無顧忌，暢所欲言，自然是思維更活躍，情趣更高漲，學習效率更高了。
我認為：教師角色的全新轉變，還體現在教師的課堂教學語言中。我常常嘗試這樣的.課堂語言：“孩子們，你們準備好了嗎？我們可以開始了嗎？”“請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。”“你這一遍比前一遍讀得好多了，再來一遍會更棒！”“你理解得真透徹，比老師說得更有道理！”“你的想法真奇妙，還能想出不同的辦法嗎？越多越好”……在這種商量的口吻中，自主的前提下，耐心的引導中，賞識的激勵下，學生的興趣，能力都得到最大限度的發揮。
在學生的心目中，始終感到的是老師是自己可以依賴的大朋友，是來幫助自己學習的，學生在學習中有什么困難、想法，也樂于大膽地提出來，和我一起討論，共同解決。整個語文課堂你一言，我一語，氣氛熱烈，生動活潑，各種奇思妙想，本論文由整理提供常常令在座的老師為之振奮，來自童心的精妙回答時時令旁聽者拍手叫好。“我在背課時怎么就沒有設計到呢？”這是教師們課下交流時經常感慨的。學生動了、課堂活了，這才是真正有利于學生素質的發展，語文素養的提高，創新精神得以培養、創造能力得以提高，這是我走進新課程的第一收獲。
二、學生學習方式得以改變。
“語文課程標準”的重要理念之一是讓學生真正成為語文學習的主人。過去，由于受老師、知識、應試等舊觀念的影響，帶著問題讀書的這種學習方式逐步被異化為教師用陳舊、瑣碎的提問牽著學生走的“一問一答式”的方式，使語文教學由“滿堂灌”繼而轉入“滿堂問”的被動學習的誤區。整個學習過程缺乏生氣，學生也疲憊不堪，興趣蕩然無存。我在新課程實驗中，倡導的是“自主、合作、探究“的學習方式。讓學生帶著問題走進課堂以激發興趣，帶著問題走出教室以拓寬思路。在我有目的、有計劃地組織、引導下，學生的主體作用得到充分發揮，合作意識得到有效培養，能夠大膽質疑，人人參與活動，個個品嘗成功。
比如：《雨點》一課的教學我是這樣設計的：一開始導入新課，我就讓學生看課題，提問題，主動為自己制訂學習目標，創設“懸念”，學生能夠提出：“學了這篇課文，我想知道雨點都落到了哪里去了？它去干什么？”有的學生還提出：“雨點還會落到哪里，有什么作用？”“雨點是怎樣形成的？”等等。帶著這些問題，讓學生自讀課文，自主學習，通過多種形式的讀去感悟，還不懂的地方做上記號，以便組內合作、交流時，向會的同學請教，相互啟發，取長補短。在進一步深入學習的過程中，采用“小組合作”形式，讓每個學生參與學習，首先由小組長整理組內同學的疑問，并有秩序地組織大家共同討論。你看，每個學生都有了充分參與和表現的機會，形成了主動參與、互動互幫的局面。雖然學生的回答還很幼稚，考慮還不周全，但那種強烈的表現欲令人感動。然后各組本論文由整理提供推薦代表在全班交流，匯報本組合作學習的情況。最后，我在此基礎上，評價哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有價值。這樣既激發了個體思維，發揮了學生的主體作用，又達到了集思廣益，收到了互幫互學的效果，培養了學生的團隊精神。進入質疑環節，有的學生還提出“雨點是怎樣形成的？”等問題。雖然超越了教參、教案和教材，但這正是學生通過參與學習，積極動腦，進而思維活躍，求知欲增強的結果，何等可貴呀！這也是以往課堂教學中所缺乏的。由于學生的學習方式發生了改變，使得整個語文課堂更顯得生機盎然。
三、學習習慣得以培養。
以前在語文教學中，我過多地注重了知識的傳授是否扎實、到位，而忽略了與語文學習相關的有關習慣的培養。參加新課程培訓后，才知道學習語文雖是一輩子的事，要循序漸進，日積月累，但也有一個捕捉最佳時機，形成本論文由整理提供扎實根基的問題。小學生可塑性極強，是打好學習基礎、養成良好習慣的最佳時機，抓好這個時機做工作，可收到事半功倍的效果；如果不予重視，一旦形成一些不良習慣，再想去改變或矯正，就事倍功半了。
走進新課程，我首先感到眼前豁然一亮的是：語文課本，每冊教材都將“培養良好的學習習慣”作為教學內容，并以專門篇幅呈現在書的開篇，形成了整個小學階段的“學習習慣”的系列。這是落實《新課程標準》中關于課程內容改革的具體舉措，是語文教學內容革新的突出表現，具有規范性、科學性、形象性、整體性的特點，這也是以往教材中不足的。教學內容的豐富，必然導致教學觀念的更新，教師在用好教材，用足教材的同時，也自然而然地注重了習慣的培養。于是，我在課堂上，除了關注學生對知識的掌握以外，還在不斷地提醒學生應注意像讀寫姿勢、握筆、聽講、發言這些小問題，很是令人欣慰。你千萬別小看這些“小問題”，這些小問題抓出成效，才能抓好其它方面的習慣，學習習慣夯實了，才能對語文學習產生積極的促進作用，對其它學科的學習，乃至終身學習都有不可估量的積極意義。記得王爾德有這樣一句名言：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成了我們。”學生時代播下優良的種子，便可羸得未來的豐收。但培養良好的學習習慣是一種長期行為，絕非一日之功。
正如葉老所言：“要養成一種本論文由整理提供習慣，必須經過反復的歷練。”走進新課程的教師已重視到了這一點，并正在課堂教學中不斷地加強習慣方面的培養，他們充分發揮榜樣的示范作用，一點一滴地加以引導，滿腔熱忱地給予鼓勵。我深信：只要教師在進行學習習慣培養的過程中，有恒心、耐心和愛心，“反復抓，抓反復”，一定會使學生從小養成良好習慣，進而激發起他們喜歡讀書、寫字、交流、探索的欲望，幫助他們樹立起學習的自信心，使他們終身受益。這也是當今語文課區別于以往語文課的一個亮點所在。新一輪課程改革，已經讓我倍享其“鮮活”的靈性，也為學生們撐起一片自由翱翔的天空。
語文教學“鮮活”的魅力，已經變課堂為學堂和樂園，使師生在共同成長中，共享語文教學的快樂！
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