現(xiàn)代生活講求品味，教育工作同樣也要講求教育的品位。作為一名教師，就要講求教師品位。一位教師有了獨(dú)特、高雅的品味，就會(huì)使其教育教學(xué)洋溢著風(fēng)采，充滿著生機(jī)。
有品位的教師，把知識(shí)的教授當(dāng)做學(xué)生成長(zhǎng)的載體，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游的同時(shí)，更關(guān)注于把學(xué)生的做人教育放在首位。有品位的教師，都具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，精于教學(xué)構(gòu)思，善于創(chuàng)設(shè)情境。他不僅為學(xué)生開(kāi)啟了探索世界的知識(shí)之窗，更培養(yǎng)了學(xué)生出校“入世”的人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任。有品位的教師大都有廣泛的興趣愛(ài)好、深厚的人文素養(yǎng)、廣博的知識(shí)積淀，其專業(yè)素養(yǎng)是在課堂上的語(yǔ)言品位、學(xué)識(shí)品位的自然流露，旁征博引，信手拈來(lái)。提升教師品位很重要，而深入開(kāi)展崗位練兵是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的提升點(diǎn)。
一、在閱讀思考中提升專業(yè)品位
讀書(shū)是教師的標(biāo)志，是學(xué)校的希望。教師是文化人，文化人終生離不開(kāi)讀書(shū)。讀書(shū)、寫書(shū)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫是教育工作者的三大使命。但是，在功利主義的驅(qū)使下，當(dāng)前很多教師與讀書(shū)漸行漸遠(yuǎn)。讀書(shū)，可以幫助教師續(xù)接文化血脈，提高文化格調(diào)，強(qiáng)健文化人格；可以幫助學(xué)校提升品位，創(chuàng)新學(xué)校教育教學(xué)思路。
讀書(shū)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。教師精神成長(zhǎng)，需要高品位閱讀的滋養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)典教育專著的引領(lǐng)；教師職業(yè)特征，需要博學(xué)和睿智。讀書(shū)能增進(jìn)教師日常工作需要的理性狀態(tài)，能夠促進(jìn)教育智慧的形成，是教師擺脫職業(yè)倦怠最有效的方法之一。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)、充電作為自身需求，且讀且思，且思且行，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，提高并不斷完善自我，成就自我。
讀書(shū)是教師淡泊心境、遠(yuǎn)離浮躁的必然選擇。讀書(shū)可以使人們富有思想，成為一個(gè)精神貴族，潛心讀書(shū)無(wú)疑是智慧的選擇。在教師中積極倡導(dǎo)“書(shū)香伴我行”的思想，將樸素的“讀書(shū)是一種需要”上升為“讀書(shū)是一種樂(lè)趣”、“讀書(shū)是一種有益的生活方式”，促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，享受閱讀、享受教育、享受人生。營(yíng)造濃厚的“書(shū)香校園”氛圍，讓校園里充溢著濃濃的人文氣息。
學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造學(xué)習(xí)化的氛圍，倡導(dǎo)“集中與分散、輔導(dǎo)與自學(xué)”相結(jié)合的原則，引領(lǐng)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)，讓讀書(shū)成為每一個(gè)教師的自覺(jué)行為，做到把書(shū)讀薄，把人讀厚，把書(shū)讀舊，把人讀新，與大師對(duì)話，與專家探討，讓自己的大腦充滿思想者、智慧者的聲音，讓教師用先進(jìn)的理論，學(xué)會(huì)理性的思考問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校可定期地組織教研組開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、課題研討會(huì)、專題討論會(huì)等交流研討活動(dòng)，讓各種思想在相互碰撞中擦出火花，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，形成一種良好的學(xué)習(xí)研討的氛圍。學(xué)校要求教師特別是青年教師要堅(jiān)持撰寫教育隨筆、讀書(shū)筆記、案例反思等。要經(jīng)常性地組織教師參加交流、討論等活動(dòng)，及時(shí)消化，及時(shí)反思，從而有效地提升教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。
二、在處理“預(yù)設(shè)”與“生成”中提升專業(yè)品味
有效的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)是創(chuàng)造精彩細(xì)節(jié)、提高教學(xué)實(shí)效的保障。在教學(xué)中首先應(yīng)構(gòu)造框架，預(yù)設(shè)“主情境”。以“主情境”的形成整合資源，是聚焦課堂教學(xué)關(guān)鍵的有效方法。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，“主情境”既然能整體地帶動(dòng)學(xué)生理解教材，又能形成長(zhǎng)時(shí)間、深層次的課堂探究活動(dòng)，這樣應(yīng)能有效克服無(wú)關(guān)的教學(xué)問(wèn)答，零敲碎打的教學(xué)等弊端，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)脫穎而出。
其次，預(yù)留時(shí)空，預(yù)設(shè)“彈性區(qū)”。俗話說(shuō)：“有客乃長(zhǎng)。”由于學(xué)生存在差異性，課堂充滿變數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)只是一種有待檢驗(yàn)、改良和完善的計(jì)劃。因此，課前預(yù)設(shè)不能密不透風(fēng)，要充分考慮可能出現(xiàn)的情況，為學(xué)生的生成與發(fā)展留下“彈性空間”，這樣，學(xué)生思維才會(huì)更豐富，師生互動(dòng)道路才會(huì)更寬廣。
最后，應(yīng)進(jìn)行情境模擬，預(yù)設(shè)“應(yīng)急預(yù)案”。在教學(xué)中節(jié)外生枝的事會(huì)時(shí)有發(fā)生，因此，在確定教學(xué)思路之后也應(yīng)有必要的應(yīng)急預(yù)案，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)怎么想？會(huì)怎么說(shuō)？教師又該怎么引導(dǎo)？多模擬情境，多估計(jì)情況，使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，教師才能從容不迫，胸有成竹。
三、在關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)中提升專業(yè)品味
教學(xué)細(xì)節(jié)是教育行為的最小單位，具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，努力追求教學(xué)的合理、智慧化、精確化，提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)境界，做一個(gè)高品位的教師。
教學(xué)細(xì)節(jié)決定教師本身的素質(zhì)，以及當(dāng)時(shí)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情境，決定教師面對(duì)特定教學(xué)對(duì)象和精彩的教學(xué)過(guò)程形成的心理氛圍，審時(shí)度勢(shì)完成教學(xué)任務(wù)而采取相應(yīng)的教學(xué)行為。在教學(xué)過(guò)程中，許多教學(xué)細(xì)節(jié)是當(dāng)時(shí)特定情境的偶發(fā)事件，因此，教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常思常改，提高課堂調(diào)控能力。如何在預(yù)設(shè)中綻放教學(xué)精彩細(xì)節(jié)，提高教學(xué)實(shí)效性，展示自己的風(fēng)采，筆者認(rèn)為注意以下幾個(gè)方面：
1.向書(shū)本學(xué)習(xí)。多讀一些教育名著，更新教育理念；向名教師學(xué)習(xí)，思考并學(xué)習(xí)他們的教育智慧。要不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注意識(shí)，提升自己的教學(xué)品位。
2.精心構(gòu)建教學(xué)細(xì)節(jié)。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅在于它的觀賞性，更在于它的實(shí)踐性。缺乏教學(xué)實(shí)效的教學(xué)細(xì)節(jié)，無(wú)論多么精彩也只不過(guò)是海市蜃樓。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)既可以預(yù)設(shè)，又可以精心打造。教學(xué)細(xì)節(jié)依賴于對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用，教師要用浪漫的情懷去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、便于精彩生成。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)，善于捕捉有價(jià)值的教學(xué)瞬間，捕捉時(shí)機(jī)，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕。珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，要讓教學(xué)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，就能在細(xì)節(jié)處見(jiàn)精神、顯功夫，就能在打造教學(xué)細(xì)節(jié)的同時(shí)成就智慧人生，成就完美。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，不必也不可能什么都去解決，只有抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，教師要記錄教學(xué)細(xì)節(jié)，交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，“聚沙成塔”，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，鋪就專業(yè)成長(zhǎng)之路，同時(shí)要注入理論，搭建平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)協(xié)力攻關(guān)，突破細(xì)節(jié)難點(diǎn)，共享教學(xué)智慧。
總之，教學(xué)細(xì)節(jié)是教育工作者觀念的一種流露，教育風(fēng)格的.一種表達(dá)，教育能力的一種詮釋。教師只有在教學(xué)活動(dòng)中常思常改、日積月累才能使課堂精彩起來(lái)，使自己和學(xué)生一起成長(zhǎng)。
教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，文化是教師工作的精神底色，教學(xué)實(shí)際上是教師內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化。一個(gè)有文化品位的教師，不僅傳授知識(shí)，還應(yīng)該啟迪智慧，讓學(xué)生感悟人類智慧的高妙，體會(huì)偉大心靈的美好。有品位的教師往講臺(tái)上一站，本身就是活生生的課程資源。他們追求高超的教育技巧，注重教學(xué)的有效性，懂得引導(dǎo)學(xué)生交流，進(jìn)行心靈的溝通，激起智慧火花的碰撞，讓學(xué)生體會(huì)山窮水盡后的豁然開(kāi)朗，使教學(xué)異彩紛呈。這樣的教師會(huì)通過(guò)音容笑貌、一言一行向?qū)W生傳遞文化的氣息。課堂因此而變成點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命的園地，變成挑戰(zhàn)智力，提升心智，涵養(yǎng)氣質(zhì)，完善人格的圣地。
做一個(gè)有品位的教師，會(huì)獲得職業(yè)與人生雙重的幸福。用自己的品位為學(xué)生開(kāi)啟探索世界的知識(shí)之窗，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生開(kāi)拓出五彩繽紛的人生之路，為他們多樣化的選擇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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