心理學是高等師范院校公共必修課之一，是體現師范性、培養合格中學教師的一門重要課程，也是教育學、學科教育及教材教法、教育實習等教育系列課程的基礎。高等師范院校公共心理學課是為培養合格中小學教師的目標開設的一門重要的教師教育基礎課，對于師范專業大學生來說，心理學對提高大學生的心理素養、教育素養和能力具有重要作用，是大學生走向教師崗位的敲門磚，是師范生取得教師資格證必備的基礎專業課，所以，公共心理學在高師教育中的重要地位是不容置疑的。

　　上世紀80年代，一種代表性觀點認為，高師公共心理學是一門基礎理論課，其主要的教學目的是教給學生一些普通心理學的基礎知識和基本規律。至90年代，一些心理學教師和研究者對高師公共心理學教材僅包括普通心理學的內容感到不滿，原因是普通心理學的知識對于中學的教育教學工作實在是用處不大1所以，90年代之后，高師公共心理學教材內容的一個突出特點是：拼盤式，即在普通心理學、發展心理學、教育心理學、心理咨詢等心理學科中，精選理論知識，然后在描述這些知識的基礎之上，討論這些知識在中小學教育教學中的運用。但從僅有普通心理學變為摻雜多門心理學學科知識之后，卻導致教學內容多而不精，注重理論缺乏實踐的問題。直至21世紀，高師公共心理學課程與教學存在的問題，例如教材體系存在的問題、與教師實踐脫離的問題、課時的問題等等，無論在理論還是現實領域，都沒有得到較好的解決。因此，需要對高師公共心理學課程及其改革進行深入研究。

　　余祖偉在2002年指出％公共心理學改革研究主要表現在課程的任務和作用、課程的內容、課程的教學方法三方面。姚本先等指出公共心理學研究主題主要集中在教學改革、課程、教材、教學方法四個方面。目前尚未有對2008年之后的高師公共心理學研究的分析。基于此，本文對2009年至2014年6月所有關于高師公共心理學的研究做了相關統計，旨在呈現并說明：（1)2009年至今高師公共心理學研究的總體趨勢；（2)2009年至2014年，高師公共心理學的研究重點和受關注程度是否有所改變。

一、研究方法

　　(一）文獻檢索

　　運用文獻信息學常規統計方法，以中國知網（CNKI)為平臺，在中國學術期刊網絡出版總庫中檢索，檢索的時間范圍為2009年1月1日至2014年6月30日，把期間所有發表有關公共心理學研究的文章作為本次研究的資料來源。檢索條件為關鍵字包含“公共心理學”、或“公共課心理學”、或“心理學公共課”、或“公修課心理學”等，總共搜索出文獻109篇，并剔除與“高等師范類”無關的條目，共計102篇有效文獻。

　　(二）分析類目與單元

　　在借鑒已有相關研究成果的基礎上確定了12個分析類目：教學改革、教學方法、教學模式、實驗教學、教學體系、教材、教學理念、教學內容、課程栓質、教學效果、教學目標，和其他無法歸類類目，每一類目又確定：研究主題、發表時間、發表源、第一作者所屬地區、作者機構、合作者人數6項分析單元。

　　(三）統計方法

　　文獻計量法。主要對“發表時間”、“研究機構”、“發表源”、“研究主題”四方面進行分析。以篇數、百分比統計方法為主。

　　內容分析法。主要對“教學改革內容與問題”、“教學方法”進行分析。每篇文獻中只要出現某相關內容一次或多次，均記為一次。

二、結果與分析

　　(一）發表時間、研究機構和發表源

　　對篩選出的102篇有效文獻的發表時間進行分析，發現在2009年至2014年6月期間，關于高師類公共心理學的研究總體呈現穩定趨勢，雖然出現上下波動，但關注度保持在一定水平。如圖1所示。

　　以第一作者的單位為準對研究機構進行統計分析發現，主要研究力量在非師范類高校，占41.17%，而高等師范學校不再是主要研究力量，所占比列為27.45%。這種現象表明，近年來，公共心理學的研究力量在高等師范院校并未受到足夠重視。

　　從發表源來看，從2009年至2014年6月30日，沒有在心理學期刊或心理學專業雜志上檢索到相關高師公共心理學的文章，發表在核心期刊上的文章總數為8篇，占7.84%,分別為：2010年3篇，2011年1篇，2012年2篇，2013年2篇，2009年和2014年上半年沒有文章發表在核心期刊上。值得注意的是，核心期刊全部來自教育學領域，沒有一篇是發表在心理學專業期刊。在102篇有效文獻中，“其他非核”刊包括學報、研究所和未知。發表在學報上的文章最多，占64%，共計53篇。而在學報中，發表源為非師范院校學報的最多，占34%。師范大學學報發表僅為6篇，占7%，師范院校學報發表14篇，占總數17%，說明近年來心理學專業雜志、師范類大學和院校對公共心理學關注研究力度不足。

　　(二）研究主題

　　根據102篇文章題目及摘要，分析研究主題分別為：教學改革、教學方法、教學模式、實驗教學、教學體系、教材、教學理念、教學內容、課程性質、教學效果、教學目標和其他無法歸類項，其他主要包括：教學啟示5篇、學習態度調査1篇、學習需求調査1篇、學習心理2篇、教學期待1篇。由表1可知，論文研究主題較廣且全面。研究最廣的'主題為教學改革，近5年對教學改革的研究篇數達到50篇，占49.02%，將近總數一半。其次為教學方法，發表文章數為17篇，占16.67%教學模式的研究呈上升趨勢，對教學內容、課程性質、教學目標和教學效果的研究及關注度明顯偏低。

　　(三）教學改革的內容與問題

　　教學改革的內容一直以來成為高師公共心理學的研究重點，從表2可以看出，針對需要改革的內容，最多提及到教學方法，有56篇文章提到，占54.89%，其次為教學內容，占45.10%。最少提及為教學環境和教學效果，均占1.96%。可以看出，目前高師公共心理學改革內容重點在教學方法、教學內容、教材、教學目標、教師、評價體系和教學模式，并針對這幾項提出了很多有用的改革建議。

　　在102篇有效文獻中，對教學改革存在的問題進行統計分析，如表3所示，近5年來，高師公共心理學教學改革現狀存在問題的方面很多，主要是教學方法，占31.37%,教學內容，占25.49%，然后是教學目標、教師和教材方面存在問題，各占17.65%和15.69%,較少被關注到的方面是課時和班級容量，分別占3.92%和2.94%。總體來看，教學方法主要存在的問題主要有：方法單一、缺乏實驗課、教學脫離實踐。教學內容存在的問題主要有：內容模塊多而雜、重心偏向普通心理學而較少涉及教育心理學、內容陳舊抽象且脫離實際。教學目標存在的問題主要有：教學目標單一、師生教學目標不一致。教材存在的問題主要是：缺乏獨立性和系統性，缺乏時代性和創新性，缺乏針對性和實用性。教師方面存在的問題主要為：知識結構狹窄單一、缺乏直接經驗、教學科研技能薄弱、自我定位低。另外，還存在評價體系單一，學生興趣和重視程度低，教學地位不高，教學模式和考核方式陳舊單一，以及班級容量過大、課時較少的諸多問題。在近年來提出的教學方法改進建議中，研究者提倡具體采用如下16種教學方法（見表4)：實踐法、討論法、游戲法（情景模擬）、實驗法、探究法、現代技術應用（多媒體、觀看視頻等）、綜合法（學科綜合、方法綜合）、講演法（演講發）、案例法（案例分析法）、問題法、團體活動（小組法/分組法）、自我分析法、試教法、體驗法和調查法。其中，實踐法占34.31%，其次為案例法（27.45%)、現代技術應用（26.47%)、實驗法（20.59%)、討論法(17.65%)和問題式教學法（16.67%)。