新時代背景下教育心理學發(fā)展論文
一、教育心理學的本質(zhì)特征
教育心理學是從人本主義出發(fā)的，通過對人的了解和分析，解讀教學現(xiàn)象并進行一系列有針對性的提高教學水平，以符合人對教學的需要，教育心理學研究的側(cè)重點主要在于教學過程中產(chǎn)生的一些心理問題，目的就是將心理學的精髓融入到教育發(fā)展應(yīng)用當中。新時代背景下，國家在大力組織教學改革，促進教育發(fā)展和應(yīng)用，教育更加注重心理教育、德育等方面的引導作用，教育心理學的學科地位在不斷提升，其作用正逐步凸顯。具體來講，主要有以下四個方面的內(nèi)容：一是教育心理學的應(yīng)用有助于挖掘?qū)W生的潛力。人的潛力是無限的，教育心理學的根本思想正是通過教育心理學方法的應(yīng)用，以此發(fā)展并挖掘?qū)W生客觀存在的潛能，促進教育成效最大化。二是教育心理學的應(yīng)用有利于激發(fā)學生的潛在學習動力。每個人都是不同的個體，為此學生的學習觀也會存在一些較為明顯的差異，人大都遵從自己的內(nèi)心，特別是仍在讀書的學生，思想里的意識能夠引導學生的行為，教育心理學的應(yīng)用就是通過引導學生了解自我，參與認知等起到樹立正確的學習觀念的作用。三是教育心理學的應(yīng)用能夠幫助學生找到不同的學習方法。人的客體條件不同，對方法的接受和吸收程度也會不同，例如同樣一種記憶方法可以幫助A學生提高學習成績，但是生搬硬套到B學生身上效果可能就不明顯，教育心理學講究的是學以致用，通過調(diào)整方案和驗證其方法的適應(yīng)性，從而找到最優(yōu)方案。四是教育心理學的應(yīng)用可以保持學生對知識的探索心理。教育的本身是幫助學生獲取知識，而同時求知欲是學生學習的本源能量與驅(qū)動力，教育心理學的應(yīng)用能夠幫助和引導學生保持求知欲，不滿足于僅限于課本的知識，使其保持對事物的好奇心并注重思維拓展，從而達到不斷提升知識水平的目的。
二、教育心理學的發(fā)展史
教育心理學就是根據(jù)關(guān)于教育的人群中的每個人不同的心理進行研究，最早提出“教育心理學”的學者是瑞士學者裴斯泰洛奇，他倡導的是一種遵從自然的思想。德國學者赫爾巴特則認為教育應(yīng)建立在心理學的基礎(chǔ)上進行，并為此進行了多次驗證。1913年，有關(guān)著作中關(guān)于教育心理學內(nèi)容的研究部分主要是學習心理學、人的本性與個體差異等。而西方當時提出的教育心理學主要是側(cè)重心理學方面的研究，使得人們對教育心理學的認識存在著一定的偏差，對教育心理學的本質(zhì)認識存在著局限性。而隨著教育心理學的發(fā)展，直到近代教育心理學才真正的開始。20世紀是教育心理學發(fā)展的主要階段，這一階段研究的課題很多是圍繞三大定律開展的。這個時期是教育心理學的發(fā)展階段，20世紀30年代起，教育心理學才慢慢走入正軌。40年代教育心理學引入了兒童性格及其他社會現(xiàn)實問題的研究與探索。50年代，新興科技的興起為教育心理學的發(fā)展起到了巨大的.促進作用，無論是從理論角度還是學科傳播與影響角度來看，教育心理學在當時都是從發(fā)展階段逐步向成熟階段過渡。60年代是教育心理學從紙上談兵向應(yīng)用科學轉(zhuǎn)變的重要階段，美國首先提出了要將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，而在隨后的應(yīng)用中也取得了豐碩的成果。80年代計算機的問世與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得教育學家有了更多新的嘗試，教育心理學理論得到了進一步的發(fā)展和完善，教育心理學逐步走向成熟階段。
三、教育心理學發(fā)展的時代意義
在當今的21世紀，人才的培養(yǎng)被視作國家建設(shè)的重中之重，國際化競爭使得人才教育與培養(yǎng)十分重要，一個國家擁有人才數(shù)量的多寡也是體現(xiàn)國家實力的表現(xiàn)，同時更是國家未來發(fā)展的根基，因此，在人才已然成為一種資本的時代，教育心理學就是在有限的教育資源的利用與實踐中，挖掘出人無限的潛能，目的就是要通過科學的運用教育心理學的理論，采用學生樂于接受的方式對學生進行引導式教學，教育心理學目前隨著人才需求的發(fā)展已經(jīng)成為十分重要的一門學科，這是教育的地位決定的，也是時代發(fā)展的客觀需要，也只有提高教育心理學的理論研究與應(yīng)用水平，才能在祖國人才培養(yǎng)方面找到更適合的途徑和方法，幫助老師了解學生內(nèi)心的真實想法，根據(jù)學生所想進行教學，能夠提高教學質(zhì)量，提高授課效率，同時老師從中了解從別人角度看到的自己的心態(tài)，更容易擺正自己的位置，從本質(zhì)上實行教學，由此可見，教育心理學的發(fā)展對于我國人才培養(yǎng)來講有著重要的意義和實踐價值，它不但代表著對人類發(fā)展的探索，更重要的是它作為政治、經(jīng)濟、文化等學科發(fā)展的基礎(chǔ)課程，將對其他學科的發(fā)展起到促進作用，更重要的是教育心理學的發(fā)展牽扯著祖國的下一代，關(guān)系著祖國的未來，意義十分重大。
四、教育心理學的未來發(fā)展趨勢
教育心理學的研究也有很多學派，特別是受到哲學思潮的影響頗深，不同的學派有著不同的主張，側(cè)重心理學方面的人認為，教育心理學的發(fā)展將受到心理學傳統(tǒng)模式的限制，其發(fā)展思維及路徑與教育學與心理學的高度有關(guān)，更傾向于心理學發(fā)展高度決定著教育心理學發(fā)展高度的學術(shù)思路。另一方面，隨著各派別思想的融合和碰撞，還有人認為，教育心理學的深刻內(nèi)涵與積極作用，除了理論價值外，實踐價值才是教育心理學存在的根本，認為教育心理學的發(fā)展不會單純依照某一派別的思路進行，而是隨著各個國家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響，即受到客觀環(huán)境的影響，進而衍生出不同的實踐方式，教育心理學將更加傾向于多元化的方法、多維度的取向、多樣性的觀點，從而展現(xiàn)學科實踐的本土化、人性化、生態(tài)化等環(huán)境特質(zhì)。強調(diào)以實踐促進理論，以應(yīng)用指導發(fā)展的思路，遵循這樣的發(fā)展思路可以被視為是理論與實踐相結(jié)合式的發(fā)展，這也是學科本質(zhì)所決定的，筆者認為，教育本身就應(yīng)當是不拘一格的，教育心理學的理論學派再多，最終還是要落到實踐環(huán)節(jié)，適合的就是最好的，同樣的方法在西方有效果，但是在我國不一定適用，為此，在時代不斷推進與發(fā)展的今天，教育心理學應(yīng)當朝著開放式學科的方向發(fā)展，也就是說，能夠容納更多的思想，不墨守成規(guī)，但是同時又能夠逐步完善自身的體系，歸納并總結(jié)各流派的思想根基，找到教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)，不斷發(fā)展和完善教育心理學的理論成果，相信若干年后，教育心理學一定會隨著時代的發(fā)展進步有著更長足的發(fā)展。
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