隨著教學改革的逐步深入，質(zhì)疑問難越來越受到廣泛的重視。在課堂教學中，教師遵循發(fā)現(xiàn)問題-探究問題-解決問題的基本程式，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學效果。但是，一堂課是否該以問題的解決為終結(jié)呢？筆者認為，課堂教學絕不是給學習活動畫上句號，相反地，應(yīng)讓學生帶著問題走出課堂，實現(xiàn)學習的`延伸、認識的升華。

　　從某種角度上講，學習活動總是和問題相伴而行的。學生心中有疑問，必然會主動地去求解，從而變被動地獲取為自主地探尋，最終學會學習。因此，在課堂教學過程中，教師要善于留下合適的問題，引導(dǎo)學生把學習活動向課外拓展，自學、自悟、自得。

　　讓學生帶著什么樣的問題走出課堂呢？1.橫向的拓展。課文涉及的知識面很廣，中外名人、歷史地理、自然科學……學生在學習過程中，必然會產(chǎn)生這樣那樣的問題，而這些問題又難以且不適于在課堂中全部解決，這就必須引導(dǎo)學生通過閱讀、實踐，拓展知識，解決疑問。如學習第八冊《赤壁之戰(zhàn)》一文，學生質(zhì)疑：曹操敗走華容道后，結(jié)果怎樣？教師就可以引導(dǎo)學生閱讀《三國演義》，自行求解。2.縱向的深入。學習語文有大量的方法，這些方法除了教師在課堂教學中有計劃、有步驟地引導(dǎo)學生掌握外，還應(yīng)啟發(fā)學生在課外學習中去嘗試、發(fā)現(xiàn)。如第六冊第六單元讀寫例話《歸納段落大意》告訴學生：如果一個自然段就是一段的，要抓住重點句來歸納段意。可是如果一個自然段的句子無重點非重點之分，應(yīng)該如何概括段意呢？這就需要啟發(fā)學生自己去探索方法。當然，并不是所有的問題都讓學生帶出課堂。對于那些教學任務(wù)之內(nèi)的、與學習密切相關(guān)的問題應(yīng)讓學生通過思考、討論，力求在課堂上解決。讓學生帶出課堂的問題應(yīng)是那些知識拓展、深化的問題。

　　怎樣讓學生帶著問題走出課堂呢？1.置疑。即對學生的質(zhì)疑分類處理，選取屬于知識拓展、深化的問題置而不答，讓學生在課外自行解決。如教學第六冊《五彩池》一文時，學生提出了四個問題：①為什么說五彩的瑤池就在人間，不在天上？②為什么池水會有那么多顏色？③為什么叫五彩池？④池里的石粉是哪兒來的？對于前三個問題，教師可引導(dǎo)學生在學習課文中解決，對于最后一個問題則可以置而不答，向?qū)W生推薦《中國名勝經(jīng)典》等書，讓學生通過看書自己弄清其中的奧妙。2.啟疑。即引導(dǎo)學生生疑。如教學第四冊《黃山奇石》一文時，教師在引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容后，讓學生提出不懂的問題，學生說沒有問題。教師告訴學生，黃山奇石除了課文介紹的外還有許許多多，順勢誘導(dǎo)學生在課外去圖書館里查閱有關(guān)介紹黃山奇石的文章，并做成卡片，準備開一個黃山奇石研究會。

　　總之，問題對學習活動具有良好的喚醒功能，在課堂教學中應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生帶著問題走進課堂，同時讓學生帶著問題走出課堂，使學生真正成為學習的主人。

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