讓習作樹上開心花論文

　　寫作教學一直是語文教學的棘手問題之所在。教師心煩于教，學生頭疼于寫。語文課改要想走出當前的瓶頸之境就需要在關注閱讀教學的同時開創寫作教學的新局面，讓語文課改再添一朵奇葩。要做到：

　　一、走近孩子內心世界

　　寫作教學的新局面的開創首先必須善于傾聽孩子的心聲。新課程標準指出：寫作教學要“讓學生易于動筆，樂于表達……”。只有走近孩子的內心世界，我們教者才知道哪些是孩子們樂于去寫，易于動筆寫的。由此我們來設計我們的教學，來引導孩子們寫出內心的真情實感，讓他們敞開心扉，何愁他們寫不出洋溢真摯情感的美文佳作！

　　常言說得好“興趣”是最好的老師。但是我們教者在寫作教學中，在命題、引導、評價等環節往往不顧及學生的情感體驗，不善于走近孩子的內心世界，而是以成人的眼光去理解和衡量，脫離了學生的實際，讓學生去憑空想象，卻還一味地要求學生要寫出有個性、有靈性，充滿真情實感的文章。這種作法往往扼殺了學生的寫作興趣與寫作激情，自然學生就無法寫出有個性的美文佳作！“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話雖然有點絕對化，但從中的確可以反映出問題的關鍵所在。學生寫不出有個性的文章錯不在學生，而在于教師在寫作教學中不善于走近孩子的內心世界。

　　寫作教學要想實現這一任務，就必須在寫作教學中善于走近孩子的內心世界。正所謂“無欲不舉筆，無趣難下筆，無情難成文”。與其由教師命題、引導、評價，讓學生在寫作中僅靠憑空想象，寫出一些無真情實感的文章，不如放開手讓學生成為教學的主體，把主動權留給學生，讓他們自己在討論交流、合作探究中自行擬出貼近其心靈，能盡情展現他們心聲的文題，讓他們敞開心扉，暢所欲言地互相交流探討之后，寫出自己內心的真實感受。師與生從而達成了心靈的契合，共同開創寫作教學的新局面。

　　二、在閱讀中厚積薄發

　　開創寫作教學的新局面，讓語文課改再添一朵奇葩無疑是在閱讀中實現的。當我們走近孩子的內心世界，我們就會激起孩子們的寫出沖動和寫作激情，便使孩子們“樂于動筆”，但“易于動筆”這需要有內容可寫，這就需要讓孩子們在閱讀中厚積薄發。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀是寫之源，寫是讀之果。如果僅僅有寫作沖動與寫作激情而腹中空空，沒有素材，那正陷入“巧婦難為無米之炊”的境地。所以在寫作教學中教師要盡可能地為學生提供閱讀的機會，不失時機地引導學生去積累、去體味、去感悟。讓孩子們于芳香四溢的優美文字閱讀中厚積薄發。

　　當然僅靠有限的課堂時間是遠遠不夠的，因為積累是一個漫長而又艱難的孕育過程，需要通過多種途徑不間斷地進行積累。所以教師要引導學生樂于利用課外時間來進行積累，來體味書的芳香。

　　積累的方法有很多，諸如：做讀書筆記、背誦優美語段、寫日記等等，通過這些方法讓學生在對優美文字閱讀中厚積薄發。

　　當積累達到一定的厚度，學生在寫作時就能隨心所欲，暢所欲言，真可謂下筆猶如神助，那么寫出有個性的美文佳作也就是容易的事情了。學生也會由此產生成就感，這種成就感就會引領他們在寫作中尋找到樂趣，這樣學生就從被迫寫作變成喜歡甚至渴望寫作。如此，我們的寫作教學就會開辟一片欣欣向榮的新天地，我們也就開創出了寫作教學的新局面。 三、走出校門體驗生活

　　生活是創作之源，開創寫作教學的新局面，讓語文課改再添一朵奇葩旨在把寫作教學由課堂向生活的深處延伸。在寫作教學中，教師就必須盡自己所能地為學生創造機會走出校門，體驗生活。讓孩子們在對優美文字閱讀中厚積薄發是解決寫作教學中尷尬之境的根本途徑，但是僅僅靠讀書來積累是不夠的，還需要讓孩子們親身體驗生活，有了親身的體驗，內心才能對情感有著深刻的品味，才能在體驗中思考人生，明辨是非，在寫作的過程中也就自然做到“動之以情，曉之以理”。

　　可是長期以來，我們的老師和孩子實際上是在一個相對封閉的校園里生活，尤其是我們的孩子，一扇校門仿佛把孩子與外面的世界隔離開了，他們聽不到外面的`聲音，而聽到的聲音都是有選擇的，甚至單一的。無非就是一些類似于政治思想的說教，諸如：好好學習，考上好學校，找個好工作等等，這些單調枯燥的聲音，怎能豐富孩子們的內心世界？怎能讓孩子有豐富的情感體驗。在這些單調枯燥的聲音中我們的孩子又哪來寫作的沖動和寫作的激情呢？即便他們有了寫作的欲望，但沒有絲毫親身經歷的他們又怎能寫出親身體驗后的那種真情實感呢？僅靠憑空想象的他們又怎能在思考、感悟中產生出靈感的火花，寫出我們所要求的妙篇佳作呢？由此可見我們要改變寫作教學的現狀就必須為孩子們創造機會，讓他們經常走出校門，體驗生活。

　　我曾經讀過一篇介紹“一個中國小學生眼中的美國教育”的文章。這篇文章中其中的一個事例側重介紹了美國教育的特色是鼓勵學生學用結合，其具體內容是這樣的：在美國的這所小學校里，每個月老師會根據學生的成績發“獎金”，學生拿老師開的“支票”到“銀行”兌換“現金”。然后每月舉行一次交易或拍賣會。學生從家里把不需要的用品和玩具等帶來賣，學生要定好適中的價格，只有這樣才能順利成交。另外一個事例是：學校里來了一批巧克力糖果，老師讓學生進行推銷實踐，學生帶著樣品找買主，并且要下定單、收貨款，最后送貨上門。學校根據推銷的數量給予打分評級，算成績。

　　從以上兩個事例中，我深深感覺到這種教育正是重在讓學生盡可能地活。在不斷親自去體驗生活的過程中，學生充滿了新奇，他們使勁地探討著外面的世界，他們在這些親身體驗中學會了與人交際，學會了觀察、思考，內心情感被撥動。由此碰撞出了思想的火花，閃現出靈感。此時的孩子們就會產生如“魚鯁在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情，必定會全身心地投入寫作，那么學生寫出一篇篇文情并茂的佳作，可謂是手到擒來。

　　“走出校門，體驗生活”正是我們教育目前所面臨的難題，也是我們的寫作教學應重點給予關注的問題，走出校門，我們的寫作教學便走出了一片新天地。我期待著與各位語文教學同仁們共同努力，開創寫作教學的新局面，讓語文課改再添一朵奇葩。

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