一、數字化教學推動職業教育教學改革
(一)推行數字化教學方式是提高職教教學質量的有效途徑
1996年《中華人民共和國職業教育法》明確提出職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑”。在國家高度重視、大力發展職業教育的今天，作為高等教育補充的職業教育不僅肩負著培養大批專業技術人才的任務，更關系到地方經濟乃至全國經濟的發展，具有地方性與行業性、技術技能性、市場導向性等特色。然而職校的部分學生學習積極性較低，成績較差，普遍不適應‘書本—課堂’這一教育模式，我們無法短期內解決職校的生源素質問題，但我們可以去改變教學方法和教學環境，去適應學生，讓他們更有興趣參與到學習中來。隨著教學改革的深入，數字化教學因其利用數字化幻燈、投影、音頻、視頻、網上教學資源等多媒體教學材料開展教學，改變了傳統的教學模式，使知識的形成過程更具直觀性、形象性、趣味性，符合職校學生的認知規律，培養了學習興趣;同時，數字化教學在擴大課堂容量、彌補職校實訓實習基地不足、教學模式改進、師資培養及教學管理等方面也發揮著越來越重要的作用。
(二)數字化教學在職校教學中的應用
數字化教學在職校教學中的作用主要體現在輔助教學、技能訓練、教學模式、師資培養、教學管理等方面，下面就我校教師教學中的數字化應用情況做一簡單概括。1．創設情境，激發學習興趣由文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成的多媒體課件，具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，增強了學習的趣味性，同時也給學生提供了多種感官的綜合刺激，能有效地激發學生的學習欲望，調動學生的學習積極性。如在計算機課程flash制作的教學中，在悠揚的音樂旋律中，幾片葉子飄飄晃晃的從樹上落下來……，在此過程教師不僅可以通過引導學生闡釋“落葉歸根”的真諦，以擴大學生的知識面，還自然而然的引發了學生的學習興趣:如何運用“flash”軟件，制作優美的落葉畫面?2．輔助教學提高教學效率職業教育專業課教學中經常會有理論性較強的概念性知識需要學生掌握，而我們的學生抽象思維能力相對薄弱，這又大大增加了學生對抽象知識的理解和掌握。教師可通過利用視頻、flash等動感較強的數字化教學手段，充分發揮數字化教學資源的功能，將抽象的概念或重難點形象、直觀的呈現給學生，大大提高學習效率。如“血管”這一教學內容是畜牧獸醫專業課《畜禽解剖生理》中非常重要且又非常抽象、學生難以掌握的部分，在講到及特色時，教師通過提問“我們肉眼可見的手上血管中流動是靜脈血還是靜脈血?”引導學生思考、談論，接著通過播放‘動脈血—心房心室—靜脈血’的小動畫，形象、直觀的總結出了動物體內血液流動的大途徑。由此不僅加深了學生對教學難點的理解和把握，提高了課堂教學的有效性，更有利于培養學生自主學習、自主探究的能力。3．數字化在實驗、實訓課中的應用利用傳統方式難以完成的可視性差的實驗通過數字化模擬或者其他手段再現場景，并形象的演示實驗過程或結果。縱觀全球置業教育發展我們發現:虛擬現實技術已經成為許多歐美國家職業教育的主流教學手段和教學工具，國內職業教育中的虛擬現實技術雖遠未達到普及地步，但已經在數控機床、模具、汽修、機械制作、電子技術、機電一體化等專業中得到了應用，將抽象、難懂或看不見的東西通過模擬再現，符合學生的認知規律，收到了良好的學習效果;同時突破了難點，達成了教學目標，提高了教學效率，也大大降低了實訓費用。
二、數字化教學資源的開發與建設
數字化教學資源的開發與建設是數字化教學的核心，直接關系著數字化教學方式能否在職校得到推廣應用及能否引領、推動職校的教學改革。職校數字化教學資源的開發與建設要以“突出職教、面向學生，突出專業、貼近教學”為宗旨，重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動，并體現以學生為主體的建構主義教學理論。以除此之外，個人認為還應注意以下幾個方面:
1．深化對‘數字化教學資源’的認識
認識一:職業教育課程改革背景下的數字化教學資源不應僅局限于單一課件、視聽媒體，來自行業、企業的數字化專業使用手冊、工程案例、虛擬技能訓練的軟件等更應該成為我們職校實現培養企業合格技能人才的數字化資源。認識二:數字化教學資源主要是由專業人員開發建設的資源，但也可以是將現有的教學資源進行數字化改造或是師生創作的電子作品。因此資源建設不僅僅是開發部門的職責，教師不僅僅是資源的使用者，更應是資源開發建設的主角，可成立教師團隊集體開發數字化教學資源，每個團隊再配以一定數量的企業專家與計算機教師提供技術與專業支持。由此，數字化教學資源開發與運用的過程，也是教師專業獲得發展的過程。認識三:在設計和開發數字化教學資源時既要考慮教學的需要，堅持實用原則，又要不斷創新，兼顧學生興趣，并強調學生的自主創新學習，讓學生獲得更大的'學習空間和自由，培養學生的自主學習能力和創新思維能力。
2．重視數字化教學資源的體系化、標準化建設
目前，數字化教學方式在許多職業院校被逐漸采用，但學校各專業、各課程教師一般都是根據各自需求開發課程素材或講義，比較單一分散且缺乏專家層面的標準支持，不能體現先進的教育思想與教學理念，因而無法有效支撐教學和促進課改。因此，學校要根據教育部學科專業及資源建設規范，對學校教學資源進行統一規劃、規范開發和有效管理，以期實現學校課程教學資源的體系化和標準化。
3．科學開發與建設三維模擬教學資源
職業教育不同于高等教育和普教，它強調的是學生動手實踐及解決具體問題的能力，但如果學生都是在固定的模式下，學習固定的設備故障，那么一旦進入實際工作崗位，還是不能學習如何發現和解決問題。因此，職業教育中的虛擬現實技術具備有容錯能力的交互性在某種程度上成為衡量學校教學改革的核心要求。為培養出企業實際需要的人才，職業教育的教學內容、手段和方法要隨著相關領域技術的發展而不斷更新。因此，學校教學使用的三維課件必須是可以編輯的，這樣教師可根據每個地區的實際用工情況和要求，進行個性化改造，使學生更符合企業用工需求。
4．加強教師信息化培訓是職校實施數字化教學可靠保證
發揮數字化教學資源的最大效益，關鍵在于教師能否有效利用教學資源為課堂教學服務。因此，教師愿意不愿意用、會不會用、是不是經常用、能不能用好十分重要。但據教育部職成司的一項調查發現:電子教案、多媒體課件雖在教學中獲得了一定應用，但對“課件”的認識比較模糊;教師應用信息技術的能力往往被簡單的理解為“用幻燈片”，信息技術與課程整合尚處于初步階段。因此，深化教師對“數字化教學”的認識并加強其信息技術培訓，才能形成教師想用、會用數字化教學的局面，實現數字化教學引領、推動教學改革的目標。
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