朗讀美文是一件既有意義又愉快的事情，在語文教學中是教師常使用的手段。尤其是講求積累、感悟的語文教學，更是不可或缺的形式。對學生來說，學生朗讀水平的高低，能看出他（她）的語文表現(xiàn)力如何，同時朗讀能力反射著他的文學修養(yǎng)、理解能力、分析能力和表達能力的高低。
但是,我們經(jīng)常看到有些老師在上課指導學生朗讀時，只注重學生的朗讀次數(shù)或朗讀形式，缺乏具體指導的用語，使朗讀停留在表面上，聽起來好象“書聲瑯瑯”，但學生讀來無趣，像念經(jīng)似的，不能達到語文新課標要求的“正確、流利、有感情”。
我認為，書聲不能隨便瑯瑯，所以在教學實踐中是這樣指導朗讀的：
一、從生活入手，確定讀課文的感情基調(diào)。
唱歌要根據(jù)歌詞內(nèi)容定調(diào)子，朗讀課文也不例外。每次學課文，我都要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，確定讀課文的感情基調(diào)。如，《海上日出》一課，我問：誰曾經(jīng)見過海上日出的景象？用簡潔的話語來描述你看到的景象（對于沒有見過海上日出景象的同學來說，進一步啟發(fā)結(jié)合課本風景圖上或影視作品在眼前喚起海上日出的景象），當時是怎樣的心情？
學生回答出：激動萬分，驚奇不已，心曠神怡，如癡如醉……
這時，我會說：好，就請大家?guī)е淇旒拥男那椋瑤еd奮的表情朗讀全文。這樣，一入課文，讀課文的基調(diào)就定準了，使朗讀有了初步的效果。
再如：朗讀《槐鄉(xiāng)五月》描寫槐花香味的語句，我設計如下：
“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。……香噴噴的槐花飯，你的口水都快流出來了吧！誰能把這句話讀得讓別人垂涎三尺呢？”
無論是從學習的角度，還是從培養(yǎng)學生語感的角度，都需要給學生創(chuàng)設一種朗讀的情境。“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進入了文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”而感情朗讀所需要的“情”則來自于對作品的.理解和感悟。所以，作為教師，在指導學生朗讀的過程中就需要創(chuàng)設朗讀情境。
二、在品味語言的基礎(chǔ)上，帶著感受不斷讀好。
注重朗讀細節(jié)，給學生反復朗讀語句的機會，一遍又一遍地指導，每次在原有基礎(chǔ)上提出新要求，直至進步為止，使朗讀達到最佳效果。我們學習課文不單單是為了理解課文內(nèi)容，更主要的是理解語言文字，學習語言文字。所以我們不僅把課文要讀流利，更要讀出文章的思想感情，成功地創(chuàng)設語文情境，突顯文中之情，文中之境和文中之象是讀好的關(guān)鍵。
比如，《草原》這一課，有這么一句話：“突然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，駿馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”學生體會出蒙古族同胞的熱情并不困難，但當我要求他們帶著感受朗讀時，卻全是一個調(diào)子，使語言中的蘊涵的感情不能充分流露出來。我問：“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯(lián)系在一起，如果你是客人，你聽了剛才的朗讀會覺得熱情嗎？再試一試。”學生在老師的指導下，又開始認真地練習。為了淋漓盡致地表達這樣的熱情，我利用課件再現(xiàn)駿馬奔馳的節(jié)奏和視頻，老師帶動，范讀引路，使朗讀達到高潮。孩子們在興趣盎然的師生朗讀中，結(jié)束了這一片段的處理。教學寫景的文章，多可采用這種方式引導學生讀好。如《桂林山水》一課，就可利用課件，讓學生進一步遐想文中描繪的一個個意象，把山和水的顏色形狀，情態(tài)連接為一幕幕活動的鏡頭，即文字所描繪的情境，像電影一樣在學生腦中再現(xiàn)。進而引導學生反復吟誦，就能品出“文中情”悟出“文中味”。回味出文章的余韻和余意來。朗讀作為最基本的語言訓練活動，對于學生的語文學習是非常重要的。這就要求教師為了朗讀訓練的效果到位，在訓練時有一個明確的目標意識，并在實際操作中一直為達到預定目標而設計相應的指導語或展現(xiàn)情景進行指導。再如朗讀《槐鄉(xiāng)五月》描寫槐花香味的語句：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”指導過程如下：
師：是呀，你從哪兒感受到整個槐鄉(xiāng)都“浸”在香海中了？找到描寫“香”的詞兒了嗎？
生：香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香海
師：課文這一句話用了那么多的“香”字！一起讀這句話！
（學生齊讀，沒有讀出聲情并茂的感覺。）
師：誰愿意來讀這幾個寫“香”的詞兒？
（一學生讀.）
師：告訴大家，你為什么這么讀？
生：讀出了香氣越來越濃的感覺。
師：同學們，用心來聞一聞。（師導讀）
師：讀書再仔細些，連標點都不能放過！
生：這里還有一個省略號，說明還有很多的香味。
師：你和作者一樣，融進了香海中啦！花香、飯香、酒香、人香……到處都是香味。整個槐鄉(xiāng)都“浸”在香海中了！誰來讀？
朗讀要達到披情入文，以情帶聲，必須基于對文本的深層解讀。但不可否認的是，由于種種原因，小學生對文本的解讀能力還存在著一定程度的不足。而這欠缺的一部分理解，與其課堂陷入
“啟而不發(fā)”的尷尬，倒不如把這些缺少的理解滲透到教師精心設計的朗讀導語或情境中，給學生以提示，從而達到朗讀的目標。
三、注重朗讀評價，突出“讀字當頭”的理念。
我在實踐中，經(jīng)常在指導學生研讀文本語言的同時，把學習目標落實在朗讀上。我在自己平時的教學中，在聽課活動中，總結(jié)了許多成功的有關(guān)朗讀指導語的范例。通過多方位性的引導點撥，調(diào)動學生讀書的積極性，提高了朗讀的質(zhì)量，加深了對文章的理解。
如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。
所以，教師的評價對于激勵學生的朗讀同樣具有不可忽視的作用。那如何作好評價呢？鑒于小學生的心理特點，筆者以為對于朗讀的評價要在準確并具有一定指導性的基礎(chǔ)上富有感性。通過感性的語言滲透抽象的指導和評點。
“你的朗讀讓我們感覺到殿堂的光彩華麗雄偉壯觀。”“你已經(jīng)從‘玲瓏剔透’輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人。”“從你的朗讀聽出你對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟了圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風情。”“聽著你的朗讀，我仿佛已經(jīng)看到了……。”這樣感性而富有趣味的評價，包含了“不錯““還可以”等鼓勵性評價的意思，其潛臺詞是：“你用這樣的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情來讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得讀得再深情一些。”“你與第一個同學相比，把大家?guī)肓艘粋€更美好的境地，你讀得很成功。”“你同樣讀得很好，達到了前面一位同學的水平。”“你是讀得最到位，最成功的，你可以作為同學們朗讀的示范。”這樣的朗讀評價語，教師積極尋求了評價內(nèi)容與知識點的融合，拭去了刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動；少了程序與呆板，多了想象和意境。
再如，“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會得深刻到位。”“讀書的時候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，把自己當作文中的人物，旁無別人和事物。這樣就會讀好。來，試試看。”……充滿情感的語言能產(chǎn)生一種無形的感染力量，具有很強的說服力。如果有的學生在大家面前讀書比較緊張，教師應用親切的語言告訴學生“不要慌，膽子大些，錯了也沒關(guān)系。”尤其后進生更要多給予熱情的語氣：“你能朗讀得這么好，真了不起！”使學生倍感親切，學生也就樂于參與課堂學習了。
古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。課上，在學習過程中，處處能聽到“書聲瑯瑯”的場面，充分體現(xiàn)了朗讀的指導作用，使學生的朗讀收效很大。
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