從教育心理學角度探究高校美聲教學論文

　　美聲教學是高校聲樂教學過程中重要的一門課程，其對學生的全面發展具有重要的意義。而將教育心理學融入到高校美聲教學之中，對于推動我國的素質教育，具有重要的理論意義和實踐意義。本文主要通過對高校音樂專業學生的心理特點和美聲教學的教學規律相融合進行分析，詳細論證如何運用教育心理學的理論，對高校美聲的教學質量進行提升，從而為美聲教學開辟重要的教學方法。

　　美聲唱法是一種起源于意大利的民族唱法，并在此基礎之上演化而來的新的演唱方式。其主要的特點是：富有穿透力、音色優雅、題材多樣性等特點。從誕生之后，美聲唱法就通過各種藝術手段進行傳播。例如，利用歌劇、清唱劇等多種形式進行傳播。對于美聲唱法的研究，已經滲透到教育學、心理學、聲學、喉科學等多個領域，本文主要通過對教育心理學的角度對美聲教學的分析，希望通過分析提高高校美聲教學的方法，為一線教師的教學工作提供幫助。

　　對于聲樂課程的學習，不僅要集中在理論認識之中，還需要從感性上加以理解，在這一過程中，兩者要做要相互支持、互為補充，這樣才能符合教育心理學的原理。關于美聲學習的方法，一直以來都有著這樣的說法：美聲學習，只可意會、不可言傳。因此，導致傳統的教學模式單純通過經驗進行教學活動，使得整個教學工作事倍功半。因此，就要求在聲樂教學的過程中，必須要堅持以科學的認識作為基礎，堅持以感性認識作為切入點，以理性認識作為基本原則。在學習中要注意，練聲是聲樂學習的重要環節，只有首先掌握聲音的概念，理解聲音發生的機能，才能真正實現美聲教學方法的全面提升。

　　一、美聲教學過程中感性教學手段的運用

　　在聲樂教學的初期階段，感性認識是整個學習工作的先導和主體。感性認識主要是指，通過聽覺刺激和外部展示的方式，幫助學生構建聽覺意識。但是構建聽覺意識，也是整個聲學教學中的難點所在。因此，首先要求訓練學生對自己發音準確性的判斷工作。其次，要求加強對學生聽覺意識的培養，使學生能夠準確的判斷一首歌曲的歌唱方式和手法是否正確。在感性培養過程中，通過增強學生關于樂音的感知，推動學生對唱法的掌握。

　　在美聲教學中往往因為術語的抽象性，導致學生的理解效果大打折扣，而感性教學手段就是通過學生的.感性思維，將抽象化術語具象化，幫助學生加快理解程度。例如，在訓練過程中，教師可以通過較為通俗的詞語“聲音靠前或靠后”，用來提升學生咬字位置，以便與幫助學生放松舌頭，使聲音更清晰的展現出來。

　　感性認識使學生對樂理知識的具象化，也成為了學生學習聲樂的加速劑。但是，僅有感性認識還是不夠的，還需要在理性認識方面進行升華，這樣才能更好的提升學生靈活運用美聲技法的能力。

　　二、美聲教學過程中理性教學手段的運用

　　理性認識是一種更具科學性、更具嚴謹性的理論認識，也是感性認識發展的產物。因此，就要求學生在掌握和了解一定的感性教學手段之后，就要加強對聲樂發生的原理和產生的機制進行了解。在現代科學體系中，分別通過心理學、教育學、醫學、聲學等角度，對美聲唱法的發音原理進行研究，綜合各門學科的研究成果，逐步形成了美聲唱法的理論體系。

　　三、美聲教學過程中感性與理性教學手段的融合

　　在美聲演唱的過程中，絕不是通過單純的發聲機能發聲，而是為了表達思想、抒發情感。因此，要求高校美學教學過程中，教師不僅要引導學生進行系統的發聲練習，而且還有教會學生從審美的角度去練習美聲。建立高層次的學生培養工作，正是國家對高校藝術人才培養的指導思想。因此，教師在教學過程中理性手段和感性手段相結合，是現代教育心理學的基本要求。

　　要達到這種教學方法，教師首先要對培養學生在演唱過程中內容情感的表達進行訓練。要求學生結合演唱技法的理論指導，輔助情感的浸潤，只有這樣才能演繹出美聲的神韻。學生在演唱的過程中，必須要正確認識到這一點，才能將歌曲的情感表達出來。

　　四、提升學生在演唱實踐中的心理素質

　　由于美聲的演唱過程，是一次性完成的作品和藝術，演繹的效果是通過現場直播的方式進行呈現的，并沒有二次加工及潤色的余地，所以對于演唱者而言，整個演唱過程也是一次重大的心理素質考驗工作。因此，在學生演唱實踐的過程中，需要擁有良好的心理素質。由于沖動型性格和膽怯型性格的學生，面對的問題不同，就要求針對學生的不同性格因材施教。在教學過程中，教師應該進行有針對性的指導工作，依靠學生的氣質和個性對學生進行劃分，進而開展有區別的教學。通過經常性的開展演唱實踐活動，加強學生的基本功練習，同時有梯度的提升學生練習曲目的難度，通過多場次、高頻率的訓練，幫助學生對舞臺形成一種“條件反射”的適應感和自信心，通過這種有針對性的訓練，來排除學生的心理障礙，提升學生的表演質量。

　　五、結語

　　總而言之，美聲唱法在高效的音樂專業的課程中，占有者極為重要的地位。在實際教學過程中遇到的問題，也是教學過程長期存在的棘手問題。所以就要求在美聲教學過程中，教師必須要對學生的發聲過程和發聲技巧進行指導，同時也要加強學生在認知能力和心理調控能力上的全面提升。只有這樣，才能從根本上解決教學過程中面臨的問題。通過尋求教育心理學的幫助，幫助學生構建出解決問題的方法，只有當學生對于美聲的認識產生了質的飛躍時，才能推動他們對美聲的學習興趣。由于本文的篇幅有限，對相關問題的研究還不夠深徹，因此筆者希望更多的專家和學者投入到這項研究組織中，對待文章中的不足提出批評和指導，從而促進高校美聲教學方法的改良工作。

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