1、三種醫護英語情景教學活動的設計
1.1醫院情景會話練習：醫院基本情況英文介紹
1.1.1教學反饋學生基本能收集10個左右的相關表達。部分學生通過學習掌握常見醫院科室的正確翻譯，更正以前那種把“B超室”說成“BSuperRoom”的望文生義的做法。進一步了解常見相關縮寫詞的確切含義，如知道ICU指的是“IntensiveCareUnit”。弄清楚“outpatient”、“inpatient”是“門診病人”和“住院病人”，不是“外科病人”和“內科病人”。通過該教學任務學生還明白同一個醫院科室，英文表達可以有多種。例如，“放射科”既可以說是“X-raydepartment”，也可以說是“Radiology”。1.1.2教學改進首先，對草圖的英文標注應該有一個詞匯數量的要求。學生所畫的英文醫院地圖詳略差距很大，少的只標注了三五個單詞，多的標注了二十多個單詞和短語。其次，學生的書面表達和口頭表達不一致，口頭表達沒有準確反映手上的草圖。教師應加強口語的指導，特別是多音節單詞的發音領讀，如婦產科“DepartmentofGynecologyandObstetrics”。還有，教師要對各國醫院文化差異和英文表達差異做一些簡要的導入。例如，手術室在一些英語國家稱為“operatingroom”，而在另外一些英語國家稱為“operatingtheatre”。
1.2高頻醫用詞匯積累：人體器官英文名稱識記
1.2.1學習目標能用英語說出最常見的50個左右表示人體器官的單詞，能用這些單詞組成句子對人體生理或疾病癥狀進行簡要的英文表達。1.2.2教學安排首先，按照解剖學層次將細胞、組織、器官和系統（cell、tissue、organ、system）四個基礎詞匯進行掌握。然后，畫出一張人體草圖，標注中學以來已經學過的表示人體器官的簡單英文單詞，如心臟、頭、鼻子、牙齒、手（heart、head、nose、tooth、hand）等。接下來，教師補充肺、腎、肝臟、關節、腸（lung、kidney、liver、joint、intestine）等較難的詞匯。最后，學生按照草圖總結學習，在此基礎上進行游戲。游戲規則為學生站立并注意傾聽教師發音，教師大聲說出某個表示人體器官的'英文單詞，學生應迅速用手指出該器官部位，指錯的學生被淘汰，能堅持到最后沒有被淘汰的學生為游戲的優勝者。1.2.3教學反饋學生對通過畫圖和游戲來記住該類詞匯的方法比較感興趣，課堂氣氛比較活躍。學生通過行動和姿勢來識別和記住某一單詞，印象比較深刻，記憶比較牢固。但是，學生在學完人體器官英文單詞之后閱讀課文時發現，同一人體器官的表達，在教材中往往出現有兩種。例如，鼻子有“nose”和“nasal”，嘴巴有“mouth”和“oral”，牙齒有“tooth”和“dental”。教師利用這個機會向學生解釋相關原因和使用方法的區別。以表示肝臟的“liver”和“hepat-”以及表示心臟的“heart”和“cardio-”為例，前者為英文單詞，后者為源于拉丁文的詞干；前者文體比較隨意可在日常口語中使用，后者文體比較正式常在醫學專業文獻中出現。1.2.4教學改進教學安排最后一個步驟即教學游戲在班額較大（100人以上）的授課班級不易操作。由于學生人數較多，教學場面比較混亂，很難控制。對該類班級的該項活動進行分組練習后又發現耗時較多，影響其它教學內容的安排與實施。最后通過教研活動集體備課商定，大班額的班級選1-2個小組在課堂上完成該教學游戲，然后把該活動布置為課后作業，讓學生以寢室為單位完成該教學游戲。
1.3常見題材文章閱讀：英文藥品說明書的理解
1.3.1學習目標熟記英文藥品說明書常見組成部分的小標題如“用法與用量usageanddosage)”，“禁忌癥和適應癥（contraindicationandindication）”，“貯藏（storage）”，“規格(specification)”等。掌握英文藥品說明書中的高頻詞匯，如“過敏的（allergic）”“，副作用（sideeffect）”，“陰涼干燥處（coolanddryplace）”。通過前述內容學習，能了解一般英文藥品說明書的框架和大意。1.3.2教學安排首先，提前一個教學周請學生在日常生活中或在藥店、醫院收集三到五份中英文對照的藥品說明書并進行初步閱讀。然后，在課堂上向學生提供教師為某制藥廠翻譯的幾十份不同內容的藥品說明書英文稿件，學生在教師指導下交換閱讀，指導熟悉該種題材英文閱讀材料的格式及常見內容。最后，教師總結閱讀活動并強化對重點詞匯及表達方法的認知和運用。1.3.3教學反饋因為藥品說明書與醫護職業有較強的關聯性，學生對相關閱讀材料表現出濃厚興趣，但同時對其中某些過于專業的內容的閱讀產生畏難情緒。在閱讀的過程中，學生發現不同版本的英文說明書在某一項目上有多種差異較大的表達，例如“組成成份”，有的用“ingredients”，有的用“composition”，導致學生的困惑，這種情況需要教師幫助學生做出辨析。1.3.4教學改進對學生的閱讀指導中應告知學生在閱讀英文藥品說明書時要理清重點，忽略生僻詞匯和藥理、生化、中藥等領域過于專業的詞匯。根據高職高專學生的英語基礎，教學重點在于講述英文藥品說明書的框架結構和常見基礎醫學詞匯。
2、四種任務型醫護英語教學活動的述評
2.1符合職業教育學的基本理念
職業教育的終極目標是培養具有專門技能的實用型人才。隨著我國經濟社會的不斷發展，就業崗位對職業教育提出了更高的要求，醫護英語作為醫護職業教育的重要組成部分，其突出作用越發明顯。醫護英語屬于特殊用途英語（ESP）的一種，而目前ESP的教學通常采取情境分析法（牛筱婷、洪津、盧莉，2008）。本文設計了幾種任務型醫護英語教學活動，通過情境教學等方法，凸顯了醫護英語教育的特色與目標，完善了醫護英語教學體系，提高學生學習醫護英語的興趣，進而提高學生的學習效率。2.2尊重高職醫護學生的學習心理目前高職大學生普遍存在如下的學習心理：學習目標不明確、學習方法不當、學習習慣不良、學習動機不強、學習能力低下等（黃英，2012）。對于高職醫護專業學生學習專業英語更是如此。為此，本文提出任務型醫護英語情景教學活動，突出地明確了學生的學習目標，激發了學生的學習動機，最終提高學生的醫護英語學習效率。
2.3利用了第二語言習得的合理理論
二語習得理論是在對第二語言習得過程及其規律的研究基礎之上建立起來的。本文借鑒了二語習得中的“i+1”理論，即第二語言的輸入需要略高于學習者現有的語言水平，才能產生有效的學習，第二語言輸入低于或者過高于學習者現有水平都不能產生有效學習，“i”表示學習者先手水平，“1”表示略高出的學習材料（黃英，2012）。在此基礎上，本文立足于高職醫護專業學生現有的英語水平，設計了適合于此類學生有效學習的任務型醫護英語教學活動。
3、結語
本文立足于職業教育、教育心理學、二語習得相關理論，著眼于高職學生的學習心理以及他們現有英語水平的現狀，突出于醫護英語的教學的特色，設計了適合于高職醫護專業學生有效學習的教學活動，提升了學生職業醫護英語聽說讀寫譯的能力，提高了醫護學生的跨文化交流能力以及綜合的職業素養，完善了醫護英語教學的體系，為以后的醫護英語教學提供了參考范式。
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