關于高校院(系)教學質量監(jiān)控體系構建策略研究論文

論文摘要：隨著我國高等教育逐步從精英教育走_，刁大眾化教育，高等教育的教學質量日益受到全社會的重視，努力穩(wěn)定和提高教學質量已經成為高校最重要的工作之一。教學質量是高校院(系)、學科、專業(yè)生存和發(fā)展的生命線，因此研究教學質量監(jiān)控體系的內涵、認識其體系構建的必要性及其意義、對現行教學質量監(jiān)控工作中出現的問題進行分析，在此基礎上構建和諧、完善的院(系)級教學質量監(jiān)控體系，從而確促人才培養(yǎng)的質量。

論文關鍵詞：院(系)教學質量監(jiān)控體系構建策略

　　高校的根本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，而人才的培養(yǎng)又主要通過教學活動來實現，教學工作是高校的中心工作，教學質量的高低決定著人才培養(yǎng)質量的高低，關系著高校的生存與發(fā)展。院(系)作為教學實施與管理的基層單位，在我國高等教育迅速發(fā)展、辦學規(guī)模擴大和I管理重心隨之下移的背景下，如何依據本科教學質量標準，建立科學、規(guī)范、可操作性較強、行之有效的教學質量監(jiān)控體系，在教學質量管理中發(fā)揮作用，是當前高校教學管理研究必須面又寸的重要問題之一。

一、教學質量監(jiān)控的內涵

　　教學質量是一個內涵十分豐富的概念，從不同的視角審視教學質量，從不同的層次去分析教學質量，其概念是不同的。從教學質量監(jiān)控的角度，教學質量是指學校教學結果達到的程度，教學質量監(jiān)控的目的就是使我們的教學活動盡可能達到我們的培養(yǎng)目標。事實上，由于教學活動不同于其他生產活動，教學活動的結果具有多面陛、長效性的特．，因．tie，想用一個機械定量來評判教學活動結束后才開始顯現的教學質量是不現實的，因此時學生即將離開學校，也就是說，教學質量的初步形成之時，也是教學活動結束之時，在學生即將離開學校之時，學校才開始進行所謂的教學質量管理，顯然沒有多大意義，這也確實不是學校的初衷。因此，通過對教學過程的嚴格管理，進而促進整個教學質量的提高便成為高校共同致力的做法。

　　教學質量監(jiān)控是指對教學過程與結果質量的監(jiān)視、測量與控制，是教學質量管理的重要環(huán)節(jié)。教學質量監(jiān)控體系包括目標的確定、各主要教學環(huán)節(jié)質量標準的建立、信息的收集整理與分析(統(tǒng)計與測量)、評估、信息反饋、調控等環(huán)節(jié)。

二、構建高校院(系)教學質量監(jiān)控體系的意義

　　質量是院(系)、學科、專業(yè)生存與發(fā)展的生命線，九十年代以來，尤其是1999年擴招以來，我國高等教育進入快速發(fā)展時期，毛入學率從擴招前的9．8％發(fā)展到2t308年的％，這表明我國的高等教育已邁人大眾化發(fā)展階段。在辦學規(guī)模不斷擴大，學生人數逐漸增多，力、學資源出現全面緊張等新睛況下，原來由職能部門直接進行教學質量監(jiān)控已無法適應新的情況，這就要求一改過去對一線教師、學生的直接管理轉變成策劃、服務和對院(系)的監(jiān)督和協(xié)調。

　　(一)構建院(系)教學質量監(jiān)控體系是高校規(guī)模擴大、管理重心下移的必然要求在過去高校規(guī)模較小時，教學質量監(jiān)控一般由學校的職能部門進行。高校規(guī)模擴大以后，萬人大學比比皆是，幾萬人的大學也為數不少，有的院系的師生數就相當于過去的一所學校，多則三四千，少則一兩千，由職能部門來直接進行教學質量監(jiān)控已不現實，這就必然要求管理重心下移，職能部門的功能由過去對一線教師學生的直接教學管理監(jiān)控轉變?yōu)椴邉?、服務和對院系的監(jiān)督與協(xié)調。所以，建立院(系)教學質量監(jiān)控體系是高校規(guī)模擴大、管理重心下移的必然要求。

　　(二)構建院(系)教學質量監(jiān)控體是實施以院(系)為中心的管理體制重要內容之一院(系)是大學的基層管理單位，是學校教學、科研、學科專業(yè)建設、學生工作等整合一起的實施單位。院(系)過去所承擔的執(zhí)行職能，現在由系、摩、所具體承擔，院(系)的各項工作已分解落實到具體的部門或個人，院(系)已成為一個集策劃、執(zhí)行、監(jiān)控為一體的辦學實體，建立院系教學質量監(jiān)控體系是確保院(系)教學質量的關鍵措施之一。院(系)對自己所承擔的教學工作最為了解和熟悉，便于直接管理和監(jiān)控。各院(系)的學科專業(yè)差異明顯，影響教學質量的主要因素雖有共l生，但也有個性。因此，各院(系)的教學質量監(jiān)控內容和重點也有所不同。大學的主要工作人員是高度專業(yè)化的教師和研究人員，不同專業(yè)的人之間很難提意見、作評價。構建院(系)教學質量監(jiān)控體系有利于教學評價的專業(yè)化和±曾強教平價的科學I生。

　　(三)構建院(系)教學質量監(jiān)控有利于增強院(系)的質量自控意識，強化教學質量管理教學質量是院(系)各專業(yè)生存發(fā)展的關鍵。過去，教學質量主要由教務處監(jiān)控，教學院(系)處于被拄覺位，缺乏主動監(jiān)控質量的意識。而建立院(系)教學質量監(jiān)控體系，教學院(系)處于主體地位，能夠激發(fā)他們質量意識和控制質量的主動性、積極性。構建院(系)教學質量監(jiān)控體系，可以使院(系)的管理者能夠對教學質量進行全面的了解，從而加強和改善教學管理；可以在教學過程中引入競爭機制，激勵先進、鞭策后進，促進教師教學業(yè)務素質的提高，不斷改進教學方法，提高授課質量；構建院(系)教學質量監(jiān)控體系使教學質量得到保證，可以使學生終身受益，培養(yǎng)出時代需要的合格人才。_4J

　　(四)構建院(系)教學質量監(jiān)控可以克且艮監(jiān)控主體單一、缺位等不良缺陷，實現質量監(jiān)控由單視角向多視角轉變

　　構建院(系)教學質量監(jiān)控體系是確保教學質量的重要措施，監(jiān)控叉寸象中重視教師在教學過程的主體地位和作用，提出教師在教學過程質量活動中應扮演組織者、監(jiān)測員和管理者的角色，在教學質量監(jiān)控體系中發(fā)揮主編、主導、主檢和主管作用，能激發(fā)教師質量意識和質量控制的主動性、積極性。

三、院(系)教學質量監(jiān)控的'現狀與問題

　　院(系)教學質量監(jiān)控體系的構建研究在我國起步較晚，卡目關的研究結果木目對較少。筆者在中國知網檢索后發(fā)現，自2000年至今，發(fā)表在核心刊物上的高校教學質量監(jiān)控類文章不足百篇。由于研究不足，導致目前高校院(系)教學質量監(jiān)控體系的構建與實施存在諸多問題。

　　(一)院(系)教學質量監(jiān)控體系不完善

　　高校教學質量監(jiān)控體系中宏觀層次的管理太多、太寬，院(系)中宏觀、微觀層次管理不能充分體現出來。一是對教學質量監(jiān)控體系的內涵認知不足，指標體系不全，質量標準與目標定位不相吻合，監(jiān)控項目單調、范圍偏窄、融合l生差，僅把監(jiān)控集中點放到教師教的一面，教師處于被動地位，不能發(fā)揮主體作用，且忽視其它諸多因素；二是運行機制不暢，信息收集不全，對信息整理缺少有效分析，調控糾偏效能差。特別是跨院(系)、跨部門的反饋信息更是很難跟蹤，對結果反饋信息處蔓差。

　　(二)院(系)教學質量監(jiān)控執(zhí)行無規(guī)可循，沒有健全且?guī)в袀€性特色的教學質量監(jiān)控措施

　　院(系)雖然制定了—系列的教學管理制度，但執(zhí)行起來有困難，除了與校級制度存在有不協(xié)調性的影響外，在執(zhí)行過程中卻摻雜了人為因素，不能按章行事，對于違規(guī)的人或事，存在著看人論事或做就事論事的簡單處理，缺乏有效處理措施，致使教學管理制度功能釋放受阻，不能發(fā)揮其有效的監(jiān)控作用。

　　(三)院(系)教學質量監(jiān)控隊伍素質不高，結構不合理

　　院(系)教學質量監(jiān)控隊伍一般由院(系)領導、教學管理人員、教師兼職，隊伍素質整合度不高、人員素質參差不齊，很少是專職^員和教育管理專業(yè)出身的，雖然有專業(yè)知識，但缺乏必要的教學管理理論基礎和能力，加之一上崗就得面對繁雜的事務l生工作，對于教學質量管理工作的認識只能是在摸爬滾打中悟出點道理。突出表現是責權脫節(jié)、職責不明確，思路不清晰，監(jiān)控效果不盡人意。