一、資源憂患意識教育的意義

　　資源，是經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)增長的發(fā)展，資源緊缺以及環(huán)境污染已經(jīng)使我國面臨著較大程度的資源危機。水資源的現(xiàn)狀只是實現(xiàn)中國可持續(xù)發(fā)展遇到問題的一個縮影。我國人均水資源占有量遠遠低于世界人均水平。據(jù)統(tǒng)計，2014年我國缺水嚴重的城市占城市總數(shù)的三分之一，甚至一些南方城市因為水源枯竭或水源污染而出現(xiàn)停水、限水現(xiàn)象。新課程改革要求地理教育著重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決現(xiàn)實問題的能力。地理學(xué)科是以人地關(guān)系為主線，以人類活動與環(huán)境、資源的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的課程。正確認識全球問題以及現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，形成文明的生活與生產(chǎn)方式是地理教學(xué)的主要目標(biāo)之一。理所當(dāng)然，地理課堂教學(xué)也應(yīng)該成為資源憂患意識教育的主陣地。早在新世紀初，我國教育部就提出了在全國中小學(xué)校開展資源憂患意識的主題教育活動。以“節(jié)約資源、保護環(huán)境”為主題的各種活動如火如荼地以各種形式深入到校園，滲透進各門學(xué)科教育教學(xué)活動之中，推動了我國節(jié)約型社會的建設(shè)。一些學(xué)校進行的“做保護地球的`小主人”活動收到學(xué)生、學(xué)生家長以及社會的普遍好評，真正把素質(zhì)教育落實到實處。資源具有稀缺性，地理學(xué)科進行資源憂患意識，就是主張學(xué)生關(guān)注資源，關(guān)注國家的發(fā)展問題。資源憂患意識教育，可以使學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度主動地學(xué)地理。對青少年學(xué)生進行資源國情教育，充分認識節(jié)約和保護資源的必要性，能夠增強他們的資源憂患意識和危機感，立志為將來創(chuàng)造新能源、改進我國資源狀況作貢獻。

　　二、課堂教學(xué)是滲透憂患意識教育的主渠道

　　任何教學(xué)都具有教育性。地理學(xué)科性質(zhì)以及其在基礎(chǔ)教育中的地位決定了地理課堂是對學(xué)生進行憂患意識教育的主要陣地。作為受過地理教育專業(yè)訓(xùn)練的地理教師，首先要利用課堂45分鐘，充分利用教材蘊含的教育資源實施對學(xué)生的憂患意識教育。中學(xué)地理教材內(nèi)容豐富，涉及范圍十分廣泛，從天文、氣候、水文到城市、能源、文化等，其中大多蘊含著有關(guān)資源憂患意識的話題。這些話題，為地理老師進行資源憂患意識教育提供了教學(xué)素材。教師要善于根據(jù)教材知識，挖掘其中包含資源憂患意識的內(nèi)容，以巧妙的方式教育如何保護與利用好有限的自然資源。要讓學(xué)生了解到存在哪些資源問題，又應(yīng)當(dāng)如何化解資源危機。例如：在講授中國海洋資源現(xiàn)狀時，在讓學(xué)生了解中國海洋資源十分豐富之外，還應(yīng)當(dāng)簡述海洋資源對我國經(jīng)濟發(fā)展有什么作用與用途。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考在利用海洋資源中出現(xiàn)的一些新問題，比如：怎么看待沿海地區(qū)因為城市擴張而進行的填海擴陸？怎么認識海洋生態(tài)保護區(qū)的意義？這些問題兼具科技性與人文性，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生去思索“中國以后該如何利用海洋”。四、聯(lián)系現(xiàn)實、擴充資源憂患意識的內(nèi)容地理課堂教學(xué)受到教學(xué)時間以及教學(xué)內(nèi)容的限制，知識量明顯不足，也難以吸引學(xué)生興趣。教師應(yīng)對教材中的知識點進行擴充、更新，尤其聯(lián)系現(xiàn)實拓展有關(guān)資源問題的知識，促進學(xué)生能夠深入地了解某一問題，強化學(xué)生的資源憂患意識。一切有利于增強學(xué)生資源憂患意識的教育方式都可以采用。課堂是主要途徑，課外相互配合。

　　各種形式的主題活動參與，使教育多樣化，滿足中學(xué)生各個方面的需要。比如：人口、資源、環(huán)境等問題具有全球性，任何國家都難以獨善其身。國際組織以及世界很多國家都會紀念世界水日、世界環(huán)境日、“地球一小時”等有關(guān)保護環(huán)境的節(jié)日。報紙、電視等媒體以及相關(guān)部門也會進行大面積的宣傳與教育，幫助人們了解當(dāng)前人類所面臨的問題。教師要善于利用這些課外地理資源，適時地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些問題、思索其可能的影響，進而鼓勵學(xué)生積極參與保護環(huán)境節(jié)約資源的活動。例如：木材造紙的主要原料之一，我國每年造紙消耗的木材達上萬立方米，同時造紙也會造成大量的水體污染。如果教師只是羅列一些數(shù)據(jù)，因為缺乏與學(xué)生生活的有機聯(lián)系，學(xué)生可能理解不深。教師組織學(xué)生搜集造紙與環(huán)境之間關(guān)系的資料，以及組織學(xué)生訪問再生紙廠等活動，以此培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用紙意識。當(dāng)教師列舉每造四千個紙質(zhì)賀卡，就需要砍伐一棵大樹時，學(xué)生體驗到節(jié)假日寄送紙質(zhì)賀卡可能帶來的負面影響，進而可以倡導(dǎo)學(xué)生開展“減卡救樹”活動，從小事做起，節(jié)約資源，保護環(huán)境。