關于德國曼海姆職業學院工學交替人才培養模式的研究教育論文
[摘要]
文章以德國曼海姆雙元制職業學院工學交替人才培養模式為案例進行了分析研究,進而闡述了綿陽職業技術學院在借鑒德國雙元制高等職業教育工學交替人才培養模式上的探索。
[關鍵詞]
高職院校 人才培養模式
德國雙元制高等職業教育開始于20世紀70年代,當時,德國工業高度發展,企業需要高等職業技術人才來擔任一線的主管,開始舉辦雙元制職業學院。德國雙元制職業學院僅設在經濟發展較快的巴登符騰堡州、圖林根州、薩克森州、柏林州。雙元制職業學院主要招收文理高中畢業生,學生與企業簽訂用工合同,企業將學生送入雙元制職業學院學習,學制3年,共6學期,實行校企合作、工學交替的“3+3”人才培養模式,即每個學期在學院理論學習3個月、在企業實踐學習3個月,交替進行,修滿學分畢業頒發本科文憑,授學士學位。同時,職業學院還與應用科技大學、研究性大學合作培養在職碩士,學制2年,主要開設在職MBA專業,也設有商業管理、經濟管理、健康管理、體育管理、IT管理等專業方向。主講教師由教授擔任,教授任職資格要求高,需要博士畢業,在企業工作5年以上,才有資格應聘雙元制職業學院教授職務。
一、德國曼海姆雙元制職業學院人才培養模式的分析
曼海姆雙元制職業學院位于德國職業教育發展最早最好的巴登符騰堡州,學院建于1974年,現有在校生5500人,學院與2000多個企業有合作關系。學院設有2個二級學院,即經濟學院、技術學院;二級學院設有專業校企合作委員會。
1.曼海姆雙元制職業學院人才培養方案的制訂與特點。
在德國由州文化教育部制訂人才培養框架教學計劃,各雙元制職業學院制訂人才培養實施教學計劃,接受全國高校評估委員會和州高校專業委員會的評估。曼海姆雙元制職業學院在人才培養方案的制訂方面突出與經濟社會發展、企業技術創新和職業能力要求的高度結合,具有如下特點:
(1)與經濟社會發展高度結合的一致性。
學院不論是專業設置還是人才培養方案的制訂都充分考慮國家經濟社會發展的需求和趨勢。如在丹麥召開的聯合國“哥本哈根會議”剛剛結束,學院就根據未來世界對環境保護的要求重新修訂和開發“環境保護”專業的人才培養方案,以適應國家經濟社會發展對人才培養的需要。
(2)與企業技術創新發展趨勢的同步性。
學院在制訂人才培養方案時,充分考慮企業技術工藝創新的發展要求,并把新技術、新工藝、新設備及其發展趨勢對員工素質和能力的新要求作為制訂人才培養方案的依據。如根據企業自動化生產線和機器人技術的發展要求,學院對機電一體化、數控技術等專業的人才培養方案進行重新修訂,以適應企業技術創新對人才培養的需要。
(3)與職業崗位核心能力要求的針對性。
學院在人才培養方面,高度重視核心能力培養,注重采用行動導向式教學法,注重培養學生的專業能力、個人能力和社會能力。在制訂人才培養方案的過程中,依據行業、企業對職業崗位能力的要求,構建基于工作過程的課程體系,以適應職業崗位核心能力對人才培養的需要。
2.曼海姆雙元制職業學院校企合作的招生與就業。
學院主要招收文理高中畢業生,招生人數由企業決定,企業每年送去培訓學生人數視企業規模而不同,一般來說經濟發展好,學生人數增加,但在近年金融危機的條件下,一些企業借機儲備人才仍然增加送去培訓的學生數。學生需與企業簽訂用工合同,企業支付學生工資和部分學費,學費為500歐元/學期,企業將學徒送入雙元制職業學院學習,按工學交替模式培養;學制3年,共6學期。學生的就業崗位主要為研發部門和車間工程師崗位,有80%的學生畢業即就業,有70%的畢業生會留在原企業,有8%的畢業生會繼續攻讀碩士學位,有7%的畢業生會重新找工作。
3.曼海姆雙元制職業學院人才培養模式的內容和構建。
雙元制高等職業教育是德國培養企業生產一線技術管理人員(即工程師)的主要人才培養模式,其核心內容是以政府在政策、法律以及經費等方面為主導,以企業為主體,以學院配合實施人才培養的一種教育體制和人才培養模式。這就決定了德國高等職業教育的人才培養主要是校企合作,以企業實踐為主。
曼海姆雙元制職業學院實行“3+3”工學交替人才培養模式,即在學院理論學習3個月,在企業實踐學習3個月,交替進行,3年共6學期,最后3個月在企業完成畢業設計或畢業論文;理論課教學計劃由學院負責制訂,實踐課教學計劃由企業負責制訂,最后由校企合作委員會審定。基礎課程標準由學院教授共同討論制定,專業課程標準由學院與企業共同研究制定。主講教師由教授擔任,教授配有學術助理協助教學科研工作,教學通常采用講授教學法、互動教學法、項目教學法等。畢業設計或畢業論文的指導教師由企業和學院各派一名導師擔任。課程考試方法多樣,有理論、實踐、實習、討論等方法;考試規則嚴格,課程考試不及格,允許補考一次,補考不及格退學,不許重修,不畢業率為5%左右。
4.曼海姆雙元制職業學院人才培養模式的類型與實施。
曼海姆雙元制職業學院在實施人才培養中采用的教學模式主要是“學習領域”“行動導向”和“項目課程”等教學活動。“學習領域”是為學院教學而制定的行動領域,是一個學習目標描述的主題學習單元。它由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分構成。“行動導向”是以職業行為為導向的教學。它以對職業活動具有重要意義的職業情景為教學的參照系,遵循“為行動而學習”的原則,以實施行動導向教學模式為主體,行動構成學習的起點,行動要求學生盡可能自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價,行動要求教師盡可能引導學生自我實施和自我反思。“項目課程”是以典型產品或服務為載體讓學生學會完成整體工作過程的課程模式。項目課程的開發以典型工作任務為邏輯主線開發,以資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程進行組織。項目課程的基本特征是用職業能力表述課程目標。
學院人才培養模式中的.課程評價與考核注重學生學習過程的評價,主要考察每個學生在各項目開展中的參與程度、所起作用等,同時注重對學生創新精神、實踐能力的形成與提高的評價和考核。評價的原則是開放式和多樣化相結合的,注重階段性評價與終結性評價相結合,小組評價與個體評價相結合,理論與實踐一體化評價相結合,激勵學生積極參與,啟發興趣,體驗成功,培養熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等的綜合素質。
5.曼海姆雙元制職業學院人才培養模式的保障與條件。
德國職業教育有一支適應學生職業能力和綜合素質培養的具有高水平的實踐能力和教學能力的師資隊伍。曼海姆雙元制職業學院的教師大部分都是公務員待遇,教師中有教授和教授助理等技術職務,教授聘任的基本條件是具有博士學位,五年以上企業工作實踐經歷。學院注重教師的企業工作經歷、科研開發和實踐指導能力。在實習實訓條件方面,雙元制職業學院學生實習實踐的主要場所是企業。學院高度重視模擬仿真實訓條件的建設,組織教師開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝,甚至虛擬公司。
二、德國曼海姆雙元制職業學院工學交替人才培養的特色
德國的職業教育是一種具有強烈經濟行為和企業行為的教育形式,本質是企業學徒工職業培訓,而非單純的學校教育。雙元制職業教育不僅是兩種不同的教育組織形式和兩個辦學地點的緊密聯系,還是兩個法律體系在兩級政府間的協調統一。曼海姆雙元制職業學院的主要特色是:一是德國雙元制中等職業學校培養企業設備崗位操作人員,即操作工;而德國曼海姆雙元制職業學院培養企業一線技術管理人員,即工程師。二是德國曼海姆雙元制職業學院構建“3+3”工學交替的人才培養模式,通過校企合作的雙向聯動使人才培養機制得以順利實施。三是德國曼海姆雙元制職業學院采用行動導向式教學法,培養學生的專業能力、個人能力和社會能力。四是德國雙元制高等職業教育不僅是一種教學模式,而且是一種政府在政策、法律及經費方面為主導,企業為主體,學院配合實施的一種教育體制。
三、綿陽職業技術學院“3+3”工學交替人才培養模式的借鑒與探索
分析研究認為,德國雙元制高等職業學院“3+3”工學交替的人才培養模式,這種通過校企合作的雙向聯動的人才培養機制,使得學校與企業緊密地結合起來,為經濟發展和社會進步共同培養急需的高素質高技能人才。
綿陽職業技術學院正在建設中央財政支持的材料工程技術、電子信息工程技術、機械設計與制造等三個國家示范專業,學院大力開展校企合作的人才培養模式創新,建立基于工作過程或職業崗位能力的課程體系,實施工學結合的“2+0.5+0.5”的人才培養模式,“2”即兩個學年在校內學習基礎理論、專業基礎知識和基本技能,實施基礎課程和專業課程兩個課程體系、全面推行“雙證制”;“0.5”即主要進行校內外專業實習實訓、職業技能鑒定考核、開設綜合素質選修課及開展校企合作訂單培養;“0.5”即安排學生到企業頂崗實習半年。這種人才培養模式有利于加強學生的基礎理論、專業技能、綜合素質和職業技能的培養,有利于提高學生的就業競爭力,有利于開展校企合作培養實用人才。
學院先在國家示范專業中的材料工程技術專業(水泥方向)人才培養模式改革中進行試點,推行“3+3”工學交替的人才培養方案。學院已初步與綿陽水泥公司達成校企合作培養人才的意向,在2010級的材料工程技術專業(水泥方向)新生中安排一個班與綿陽水泥公司共同定向培養,學生一進校就與公司簽訂用人合同,公司與學生各支付50%的學費,公司支助學生生活費補貼;實施“3+3”工學交替的人才培養方案,即3個月在學院理論學習,3個月在公司實踐學習,交替進行,最后3個月在企業頂崗實習,并開展畢業設計,學生畢業后到綿陽水泥公司就業。另外,機械設計與制造專業與中國工程物理研究院、電子信息工程技術專業與四川長虹電子有限公司的工學交替人才培養方案也在商討中。
綿陽職業技術學院構建雙元制高等職業教育“3+3”工學交替人才培養模式,需要企業、學院、學生三方的共同努力,也需要政府、社會、家長的理解支持。只有高等職業教育與經濟社會的緊密結合,高等職業院校與企業的緊密合作,才能培養出大批的合格的經濟社會急需的高素質高技能人才。
德國雙元制高等職業教育不僅是一種教學模式,而且是一種教育模式,是一種政府在政策、法律及經費方面為主導,企業為主體,雙元制職業學院配合實施的一種教育體制。我國高等職業院校要真正能構建起工學交替的人才培養模式,并真正能有效地組織實施,建立一種政府在政策、法律及經費方面為主導,企業為主體,學院配合參與的教育體制是非常必要的。
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