在教學(xué)中，如何適用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果變得尤為重要，在過(guò)去的幾年中案例教學(xué)、診所式教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方法經(jīng)常被提及，但民法的課堂教學(xué)中究竟怎樣擴(kuò)充各類實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)效果值得深思。
民法在現(xiàn)實(shí)生活中的適用范圍極其廣泛，集中反映經(jīng)濟(jì)利益與人身利益最為直接、最為普遍的關(guān)系。目前雖不同學(xué)校和專業(yè)的學(xué)生民法課時(shí)差異較大，但其課堂教學(xué)多為教師精細(xì)講解概念、學(xué)生理解和掌握基本概念和原理，偶爾會(huì)穿插一些案例進(jìn)行說(shuō)明，終未能突破從理論到理論的限制。這對(duì)于初學(xué)民法的學(xué)生，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更易被紛繁復(fù)雜的民法術(shù)語(yǔ)所困惑。
案例教學(xué)在民法課堂中的選擇性運(yùn)用
案例教學(xué)最早起源于19世紀(jì)70年代哈佛法學(xué)院對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練中。1875年，哈佛法學(xué)院首任院長(zhǎng)克里斯托弗？哥倫布？蘭德爾，明確提出把案例法應(yīng)用于法學(xué)教育，認(rèn)為案例能夠成為理論法學(xué)最為有力的媒介，唯有通過(guò)仔細(xì)分析法官在判決重要案件時(shí)的推理過(guò)程，方能洞悉潛在的法律原理。有學(xué)者認(rèn)為，所謂案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)資料，將學(xué)習(xí)者引入教學(xué)實(shí)踐情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，平等對(duì)話和積極研討等方式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和，它不僅強(qiáng)調(diào)教師的教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變。i案例教學(xué)其實(shí)質(zhì)在于情境運(yùn)用和師生互動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)和提高法學(xué)學(xué)生理解及運(yùn)用法律的能力，推動(dòng)教學(xué)改革具有十分重要的意義。
運(yùn)用案例教學(xué)可以豐富民法教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，通過(guò)案例教學(xué)可以檢查教學(xué)效果。另一方面，很多民法概念如民事法律行為、物權(quán)等比較抽象，概括性、邏輯性強(qiáng)，如能運(yùn)用典型、生動(dòng)的案例教學(xué)，通過(guò)分析討論，更易使學(xué)生融通不同知識(shí)之間的層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。然而，案例教學(xué)在民法課堂教學(xué)中并不應(yīng)是頻繁運(yùn)用，亦或不論總論、分論均有一定課時(shí)比例進(jìn)行案例教學(xué)法，而應(yīng)進(jìn)行選擇性應(yīng)用。
（一）案例教學(xué)選擇性運(yùn)用的緣由
源于英美法系的案例教學(xué)法具有判例法的傳統(tǒng)，其要點(diǎn)在于教師提出問(wèn)題，組織學(xué)生分析、討論和回答，由學(xué)生自己歸納出結(jié)論。重在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立地思考和研究，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、法律推理、分析技能和法律實(shí)踐能力。而學(xué)生也在學(xué)習(xí)和掌握一定的法律知識(shí)和法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例研判，提高判斷和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)用法律的思維去思考問(wèn)題，從辯爭(zhēng)中尋求真相。這一模式和通過(guò)對(duì)不同判決的研究去尋求法律規(guī)則并加以運(yùn)用的傳統(tǒng)，甚至是英美等國(guó)的法律、政治制度相適應(yīng)的。ii在大陸法系國(guó)家，有法學(xué)家長(zhǎng)期研究法律的傳統(tǒng)，存在成文法的立法習(xí)慣，在實(shí)踐中更是援引成文立法規(guī)定進(jìn)行判決。對(duì)法學(xué)學(xué)生的教育以系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)講授為主，側(cè)重于灌輸給學(xué)生法律的`基本理論，更注重學(xué)生對(duì)整個(gè)法律體系的理解，因此在教學(xué)中，勢(shì)必讓學(xué)生首先掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用成文法的基本思路，具備一定的理論基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上可就民法的部分內(nèi)容選擇性進(jìn)行案例教學(xué)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的組織
著名的法學(xué)家E博登海默先生認(rèn)為，教授法律知識(shí)的院校，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問(wèn)題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。案例教學(xué)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式之一。在選擇作為案例教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)考量這一內(nèi)容的難易程度、重要性和以案例方式進(jìn)行教學(xué)的可行性等。目前大多數(shù)院校會(huì)在一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)民法課程，此時(shí)學(xué)生對(duì)于整個(gè)民法體系或不同法律之間的邏輯關(guān)系還不是很清晰，因此應(yīng)當(dāng)選擇難易適中的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)。在期末階段，則可針對(duì)綜合性較強(qiáng)或較難理解的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出案例教學(xué)，以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于整門課程的理解。
同時(shí)，由于案例教學(xué)以學(xué)生已掌握一定的理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行案例的探討和分析，所占的課時(shí)比例又不能過(guò)多，所以教師首先應(yīng)當(dāng)將民法的重要概念如法律關(guān)系、自然人、法律行為、物權(quán)行為等講解清楚，再就民法中的重要內(nèi)容如民事行為效力欠缺情形、代理及無(wú)權(quán)代理、所有權(quán)與共有、擔(dān)保物權(quán)、債的不同類型、特殊侵權(quán)責(zé)任和遺產(chǎn)的分割與處理等設(shè)計(jì)出一定的案例教學(xué)課程。而通過(guò)分析案例又可以使學(xué)生對(duì)民法概念和相關(guān)法律關(guān)系進(jìn)行加深理解，如合同關(guān)系、侵權(quán)關(guān)系、無(wú)因管理和不當(dāng)?shù)美P(guān)系等。以上的部分在民法體系中具有相對(duì)的獨(dú)立性，對(duì)此設(shè)計(jì)出案例教學(xué)一般不會(huì)影響其他部分的教學(xué)安排。
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