學前教育在教育體系中具有重要意義，以下是小編收集的相關論文，僅供大家閱讀參考！
作為大教育學的子學科，學前教育學就是對學前教育階段規律的揭示和其運用的闡發。然而長期以來，學前教育規律這一命題并未引起足夠的重視。這在一定程度上反映出學前教育學的專業理論幼稚度不高、學科建設的自我意識缺乏。因此，學前教育規律的意義解讀和結構體系的厘定對構建學前教育學科體系具有重要的意義。
一、教育規律
規律是對事物之間肯定關系的客觀反映，教育規律是教育發展過程中的實質聯系和肯定趨勢。一方面，作為一種社會的子系統，教育置身于一個比它自身更為宏大的外在系統即社會系統的包圍之中，它肯定外在地與這個社會系統和其各種因素之間存在和發生著方方面面的聯系和互動；另一方面，作為一種相對獨立的自系統，教育內部的諸多因素也肯定存在和發生著特定的矛盾運動，這是其自身發展的直接動力。所以就其范圍而言，教育規律有外部規律和內部規律之分。
教育的外部規律指向教育與社會其他子系統的關系，它既表示為教育對于政治、經濟、文化等社會因素的適應和促進，也表示為社會各個子系統對教育的影響和制約。而教育的內部規律作為其自身內部各種因素之間特定關系的反映，主要表示為一個多層面、多維度、動態的網絡關系系統。其中教育與人的發展之間的關系是最基本的，其他層面的關系無論是一般還是特殊、籠統還是具體，都可看成是教育與人的發展這一關系在某一具體層面上的延伸和體現。
教育的外部規律和內部規律都反映了教育發展過程中肯定而客觀的關系，其對于教育的發展自身既具有促進性，也兼具制約性。外部規律要求教育要與社會的發展相適應，而內部規律則要求教育與教育對象的身心發展相適應。基于此，適應社會的發展和兒童的身心發展兩個方面便構成了教育規律的基本內涵。
二、學前教育的外部規律和內部規律
作為整個教育系統的最初階段，學前教育以入學前的兒童為教育對象，它有其不同于其他教育階段的價值定位、形式制度、實施機構和實踐體系。因此，學前教育肯定存在其自身所固有的獨特規律。這種規律貫穿于學前教育自身發展的各個方面和整個過程，進而構成了學前教育改革與發展的基礎和平臺。但學前教育規律的特殊性并不能否定教育規律的'共性，學前教育規律也反映著一般教育規律所共有的要求。正如我國教育史學者任鐘印提到的：“幼兒教育有其特殊的規律，不能機械地套用其他年齡階段的教育規律，更不能套用成人教育規律，這已是常識。但是這決不是否定各個年齡階段的教育具有共性，特別是與幼兒年齡階段相臨近的其他年齡階段的教育。”可以說，學前教育的規律是教育的一般規律在學前教育階段的具體化和特殊化，是學前教育適應于社會發展和適應于學前兒童身心發展基本要求的整體反映和總概括。它包括學前教育適應于社會發展的外部規律和適應于兒童身心發展的內部規律兩個基本方面。
學前教育的外部規律指向學前教育與社會系統和其因素之間客觀而肯定的關系。如幼兒教育與人口狀況、經濟實力、公共政策、科技水平、風俗習慣、生態環境等社會因素之間的關系。它既表示為社會系統中不同方面或因素的發展對于學前教育發展的制約或支持，也表示為學前教育對于社會各方面發展的特定功效和貢獻。
學前教育的內部規律是學前教育自身內部諸多要素之間的實質聯系和其發展的肯定趨勢。如課程內容設計與組織的有機性，教學中的目標、內容與方法之間的內在一致性，幼兒園一日活動中教學與游戲的合理融合，保育和教育的相互結合等等，這些都是學前教育內部規律在不同層面上和不同過程中的具體體現。
在構成教育的基本要素中，受教育者是最重要的核心要素。作為學前教育的教育對象，學前兒童的發展是學前教育中一切教育教學的動身點，也是一切教育教學的最終歸宿。虞永平曾指出：學前課程價值對應于不同的主體，但“對于幼兒的價值也稱幼兒發展價值是學前課程的核心價值”，而對于家長、對于社會的價值只能通過幼兒的發展價值來實現。實際上，學前教育系統內部的一切實踐和活動都無不圍繞促進兒童發展這一基本要求展開。學前教育教學也只有滿足了這一基本要求，學前教育自身內部各因素之間才是和諧的，學前教育教學也才干有效進行。
學前教育是一個相對獨立的社會系統，它有兩個層次的表示：與學前教育外部規律對應的宏觀調控系統以和與學前教育內部規律對應的微觀運行系統。就宏觀調控系統而言，學前教育是由特定社會政治經濟所決定的一種教育事業。學前教育的性質與任務、政策與法規、實施機構和其體系、入托年齡和學制、政府監管機制、財政投入等一起構成了學前教育作為一種事業發展的宏觀調控系統。而學前教育的微觀運行系統主要是指針對嬰幼兒身心各方面發展而施加具體教育影響的實踐操控過程，包括幼兒園的環境創設、生活制度的建立、課程方案和教學計劃的擬定、教學活動和游戲活動的組織與指導、家園聯系工作等等。宏觀調控系統依據學前教育的外部規律直接影響著學前教育的發展方向和發展水平，而作為教育實踐的運行系統則依據學前教育的內部規律直接作用于兒童身心發展的過程。
三、學前教育的基本規律和特殊規律
因為與學前教育發展有肯定聯系的因素和其存在的關系向度不同，學前教育的規律有外部規律和內部規律之分；而基于規律適用范圍的大小或層次高低不同，學前教育規律便有基本規律和特殊規律之別。學前教育的基本規律是學前教育規律中最一般的和最具普遍適用性的規律，它存在于一切學前教育現象之中，并始終貫穿于學前教育發展的整個過程。而學前教育的特殊規律則是反映學前教育發展不同時期、不同領域的特殊性規律。相對于學前教育的基本規律，特殊規律具有具體性、局部性和個別性，但二者是相互聯系的：學前教育的特殊規律是學前教育基本規律的具體化，而學前教育的基本規律是特殊規律的歸納和概括。概而言之，學前教育的規律在不同維度和不同層次上可做如下劃分。
學前教育的外部基本規律存在于學前教育系統與外界支持系統之間一起具有的實質聯系和肯定趨勢之中。適應外部環境特別是社會發展水平的要求是對學前教育外部規律最基本、最一般的概括。而作為外部基本規律的具體表示，經濟、政治、文化、人口、科技、自然生態等社會發展的基本因素各自在不同時空背景下對學前教育的支持或制約便是學前教育的外部特殊規律。
學前教育的內部規律反映了學前教育系統內部諸子系統或因素之間的關系。在學前教育內部復雜多維的關系體系中，學前教育與兒童發展之間的關系是最基本的關系范疇，它對其他諸因素具有普遍的制約和統攝作用。所以適應和滿足學前兒童身心發展的特點與需要可視為學前教育的內部基本規律。學前教育的內部基本規律直接表示為學前教育教學對于學前兒童的生理發展、心理發展以和人格發展等諸多方面的適應和促進。
學前教育的內部特殊規律是學前教育內部基本規律在學前教育系統不同方面的應用和表示，是學前教育內部諸要素在不同教育情境下對學前教育教學的規限和制約。它具有多維度和多層次的特征。不同維度、不同層次的學前教育內部關系規律隨時間與情境的變化而動態地錯綜交織，在學前教育系統內部形成一個網絡化的特殊規律體系。這些特殊規律受到學前教育內部基本規律的制約和規范。
總之，從橫向的關系向度上看，學前教育規律一方面表示為學前教育與其外部支持系統之間的關系規律，另一方面表示為學前教育自身系統內部諸因素之間的關系規律。從縱向的層次上看，它有反映普遍共性的基本規律和反映局部個性的特殊規律。學前教育適應并促進社會發展的外部規律和適應并促進學前兒童身心發展的內部規律構成為學前教育的兩大基本規律。學前教育的外部規律和內部規律、基本規律和特殊規律縱橫交錯形成了一個多向度、多層次的規律系統。
學前教育的各種規律和其體系體現了學前教育在不同層面、不同領域、不同時空之下的發展趨勢和基本要求，貫穿或滲透于整個學前教育事業發展與實踐過程的各個環節。它是確立和形成學前教育工作的原理與原則，也是學前教育教學組織方式與開展方法的基礎和依據。“學前教育學就是專門研究學前教育規律的科學”，深入研討并厘定學前教育規律體系的網絡結構和框架是構建學前教育學科體系的理性前提和邏輯基礎，也是學前教育理論為其實踐提供切實服務和有效指導的保證。
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