學前教育有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指從出生到6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3~6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。下面，小編為大家分享學前教育的相關論文，希望對大家有所幫助!
摘要：在學前教育專業(yè)教育中，必須要強化專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，以能夠滿足當前社會環(huán)境對學前教育專業(yè)人才的需求，促進幼兒教育行業(yè)的健康發(fā)展。本文則基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標分析學前教育專業(yè)的課程教學。
關鍵詞：專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);學前教育;課程教學
1學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足
1.1學生職業(yè)認同感低
有調查研究顯示，在學前教育專業(yè)的課堂上，一部分學生有著充分的學習熱情，但是也有一部分同學的學習積極性并不高，目標并明確，這樣的情況不光是在學前教育，基本上大學課堂都會存在。但是學前教育的對于專業(yè)知識的要求比較高，有些學生基礎比較薄弱，沒有科學有效的學習方法，對待困難不是迎難而上，而是選擇繞過去，對學習困難感到畏懼;或者是注重幼兒教育中一部分，也就是藝術類型的專業(yè)課程感興趣，忽視理論和實踐課程。各種樣式的問題反映了學生對與幼師的職業(yè)素養(yǎng)認知不同。學校對與專業(yè)教育沒有明確的目標規(guī)定，導致老師和學生對自身專業(yè)職業(yè)發(fā)展前景沒有清晰的方向，而且學生對于自身專業(yè)的認知受社會影響較大.
1.2專業(yè)課程設置不合理
學前教育專業(yè)課程體系的目的是為了全面培養(yǎng)學生的各項素質和能力，但是在課程中并沒有結合學生實際的情況，導致學生的學習積極性和學習效率不高;課程設置對于幼兒教育的理論知識和技能為主，對于學生的實踐機會較少，這對于未來走向幼師的崗位上會有著不小的影響;基礎問下課程和科學課程并沒無進行深入的理解探討，可能說對于幼師以后要面對的是小孩子，所以基礎文化之并不重要，這種想法是完全錯誤的，這樣不利于學生的專業(yè)素質的綜合提升。而在就業(yè)市場中，多數(shù)幼兒園只重視兒童文化知識的學習及智力開發(fā)，不注重培養(yǎng)幼兒專業(yè)特長，分析其原因就是學前專業(yè)教育人才短缺，已有教師隊伍專業(yè)素質差，聲樂知識和技能嚴重不達標，從而無法滿足新時期學齡兒童全面發(fā)展的需求。這些問題的出現(xiàn)為各地教育院校學前教育課程教學提出新的要求，此時，加快學前教育專業(yè)教學改革勢在必行。
1.3教學方式單一
學前教育專業(yè)的教學方式單一，雖然教師的教學能力普遍受到學生的認可，但是有些教師和科目的教學內容、教學方法過于單一，無法緊跟時代的潮流，沒有先進有限的教學方法，那么學生吸收知識的效率也就會大打折扣。學校的課程也和社會實踐脫節(jié)，學生沒有獲得更多的社會實踐機會也就會對學習的理論知識接不到位[2]。
2基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標分析學前教育專業(yè)課程教學
2.1注重提升學生職業(yè)認同感
提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感。職業(yè)認同感是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業(yè)方面的'看法、認識完全贊同或認可。幼師在教育孩子們的時候需要傳授引導，對于學習幼師教育專業(yè)時的學生，老師也應該引導學生自己在今后是想要成為怎樣的教育工作者，并且為此要怎么去做。老師引導學生對今后教育工作道路的展望和規(guī)劃，從而加強職業(yè)認同感。
2.2優(yōu)化專業(yè)課程設置
學校應該增加更多的課程種類多種類型的音樂教育，幼兒園班級管理等課程，這些課程學到的技能在實踐工作過程中能夠起到非常重要的作用;學前教育專業(yè)的改革需要來是作為第一個改革創(chuàng)新的對象，轉變教學理念，更新教學模式，學校應該多多的組織活動來進行學習研究，激發(fā)老師的創(chuàng)新精神;完善課程評價體系對學生進行綜合考察評估，將專業(yè)知識評估和幼師職業(yè)道德評估相結合，評價的主題多元化，不僅要有老師，還要有同學，以及學生自己各方面的評價。
2.3采用多樣化教學方式
學前教育專業(yè)教學改革在教學質量提升上要加大改革力度，在教學方式、考評方式等方面進行深入改革，教學方式方法多樣化，情景教學、案例教學等多種教學形式，對提高學生學習效率有很大幫助，學前教育專業(yè)在教學方式方法上不斷開放思想理念，拓展教學思維，讓學生主動融入教學之中，促進師生之間互動交流，提高教學效率。在考評方式上，將理論應用性考察方式融入職業(yè)教育中，在教學設計、模擬教學、說課等形式的考察形式上進行嘗試探索，讓學生更好地運用理論知識進行實踐活動，對學前教育專業(yè)不同技能進行分項考核，促進學生全面發(fā)展。
3結語
學前教育是幼兒老師最主要的培養(yǎng)機構，學前教育專業(yè)只有緊跟時代潮流，不斷的更新和完善課程教學改革，才能夠培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德操守，豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的幼兒教師，才能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展。總之，學前教育專業(yè)培養(yǎng)我國幼兒教師主要手段，提高學前教育的教學水平，增強幼兒教師的專業(yè)素質是我國幼兒教育事業(yè)的需要，也是“科教興國”的需要。作為學前幼兒教育專業(yè)的學生應該具有深厚的專業(yè)知識儲備和教育實踐組織能力，積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。通過專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，從而實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻
[1]王文軍.高職學前教育學生專業(yè)素養(yǎng)提升的教學策略[J].讀寫算(教育教學研究)，2014(14):10～11.
[2]姜風華.學前教育本科生教育活動組織能力培養(yǎng)的探索———以周口師范學院大四本科生為例[J].課程教育研究(新教師教學)，2015(22):51～52.
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