新課程改革背景下小學數學教學生活化論文
摘要：小學生處于思想與思維剛剛啟蒙的階段，其思維依然以具象為主。而數學這門學科雖然包含一定的具象知識，但是更多地偏重于抽象，因此小學生普遍在數學學習中存在較大的困難。新課程改革要求學生能夠掌握知識并利用知識解決日常生活中存在的問題，因此數學教學必須要走“生活化”的路子，學生將數學知識與日常生活相結合，將會更加容易地理解和掌握數學知識，并在日常生活中充分地利用這些知識解決問題。立足于新課程改革這一背景，試探討小學數學教學應該如何實現“生活化”。
關鍵詞：小學數學；生活化；新課程改革；背景；措施
科學源于生活，數學作為一門兼具邏輯性、抽象性特征的科學學科，在新課程改革這一背景下亟待進一步完善。出于提高教學效果的需求，教師需要從“生活化”角度出發，通過將學科知識與生活聯系在一起，以此有效提高小學數學的教學效果，其所采取的措施除了選用具有“生活化”特色的教學內容，為學生營造“生活化”的教學情境，還可以引導學生以“數學”的眼光去觀察生活，以及舉辦“生活化”趣味活動，如此不僅可以使數學教學具有更豐富的生活化氛圍，還能提高學生的數學實踐能力。
一、推進“生活化”教學的必要性
1.引導學生不斷創新
數學教學實際上是一個不斷引導學生發現新事物的過程，日常的數學教學內容中蘊含了很多的生活元素，都是學生所喜聞樂見的，教師可以引導學生去挖掘隱藏于數學知識中的生活化元素，以此來提高小學生對數學的學習興趣，進而積極主動地去理解和掌握數學知識。同時，在這個不斷探索的過程中，教師還可以通過潛移默化的方式來慢慢轉變學生的思維，使其摒棄傳統思維模式，使用新的思維角度，創新地理解“生活化”的數學知識，并以創新的方式進行應用。
2.引導學生轉變思維模式
思維模式是后天培養的，小學生的思維偏向具象，對于生活中到處都可見到的數學元素缺乏觀察力，諸如貨幣、時間這類元素在小學生眼里只是單純的事物，這種傳統思維模式限制了小學生的思維發展能力。若能將小學生的數學思維模式轉變到新的角度，增強其觀察能力，其必然可以看穿生活元素中所蘊含的各種數學知識，進而在新思維模式的指導下運用這些知識解決實際問題。
二、推進“生活化”教學的具體措施
1.轉變思維與眼光
數學學習是一個從“提問”到“思考”再到“回答”的過程，小學生在未接受數學教學之前，對于生活中的數學元素并無明確認識，對于所謂的各類事物都秉持著“陳述式”的看待方式，若是教師能夠在教學中向學生傳授“疑問式”的思考方式，其必然可以帶著“疑問”的眼光看待生活中的數學元素，找到數學元素與數學理論知識之間的共通性，從而利用各種數學知識進行問題解決。需要注意的是，小學生正處于對世界充滿好奇的階段，對生活中各類事物都具有極強的探索欲，這時可以鼓勵學生走出課堂，將知識與生活相結合，對出現的新問題進行探索，而不是令其思維局限于課堂。
以“貨幣”的教學為例，教師通常是在課堂上為學生講述貨幣之間的換算關系，如：1元=10角=100分，1角=10分。出于推動“生活化”教學的考慮，教師可以將真正的貨幣拿到課堂上進行展示，使學生切實地將貨幣面值及換算關系與生活中所使用的人民幣聯系起來。而在下課前，教師可以布置課后任務，要求學生在日常生活中學會如何使用人民幣購買零食，如何找零，在下一次的課堂上由學生講述自己是如何使用貨幣的。
2.選用具有“生活化”特色的教學內容，營造“生活化”的情境
當前是信息與互聯網大行其道的新時代，各種各樣的教學資源令學生與教師眼花繚亂，因此，教師需要根據教學要求與學生特點對教學內容進行篩選，務必保證教學內容與生活聯系密切。若有必要，還可以對教學內容進行改造。以“概率”的教學為例，傳統教學方式是通過擲硬幣看正反面來計算概率，這種教學內容已經過時，教師可以模仿商場的促銷抽獎進行教學，這樣更加貼近實際生活，學生可以更深入更靈活地理解數學理論。
此外，教師還可以為學生營造“生活化”的情境，使學生能夠身臨其境，激發出更高的學習熱情。以“時間”的.教學為例，教師可以將各種各樣的顯示方式不同的鐘表帶入課堂，由學生先行掌握識別時間的能力，隨后由教師舉辦時間加減的計算類游戲，使學生在生活化的情境中充分掌握相關知識。下課前，教師布置課后任務，令學生記錄自己的作息時間，以幫助學生鞏固學習效果，同時促進其養成良好的時間觀念。
我國現階段的小學教學正處于新課改的大背景之下，各學科與生活之間的聯系愈加密切，為了提高學生學習效果，使其掌握知識并運用知識解決生活中的實際問題，必須要推動教學的“生活化”。在本文中，小學數學教育便是出于這樣的目的，通過轉變思維、營造情境等措施來推動教學的“生活化”改革，筆者對此進行了適當的總結，以供從事數學教學的教育工作者在日常教學工作中進行參考借鑒。
參考文獻：
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