隨著教育觀念與教學技術的發展，數學課程標準也對小學數學教學提出了明確的要求：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。因此，在課堂教學過程中，教師要注意將學生的實際生活和已有經驗融入其中，為學生創造生活化的教學情境，實施生活化教學。筆者結合自己的一些教學經驗淺談一點粗淺的看法，期望能為其他同仁帶來啟迪和幫助。
一、挖掘教材中的生活化資源
小學生容易被一些新鮮、有趣的事物所吸引，因此，我們的小學數學教材在編排時就應注意吸引學生的興趣和注意，它不僅有豐富的內容，形式上也非常新穎，其中有很多色彩鮮艷、生動活潑的插圖。這些插圖穿插在教學內容之中，不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助學生對數學知識和數學現象進行觀察。并且，這些插圖大多是來自于學生的實際生活，與他們的生活實際息息相關，能夠為教師的生活化教學提供實用、有效的素材。對于這些插圖，教師要仔細研究，認真審視，發現圖片所蘊涵的數學素養，品味圖片內在的魅力，探尋圖片與數學知識的表現形式。教師要將圖片所呈現的內容作為一種數學素材融入教學之中，并利用它來為學生創造一種生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，讓他們積極地參與到教學活動中，主動去完成知識的吸收與掌握。教師還可以利用教材中的素材為學生組織一些形式新穎的活動方式，將“做中學”的概念由潛移默化中滲透進學生的內心。對于生活，教師要學會做有心人，無論是在平時的看書、看報或是上網瀏覽時，都要將所搜索到的與教學相關的信息記錄下來，并對其進行及時的分類與整理，將其作為一種生活化教學的有價值的素材。教師要結合自己的教學方法與教學思想，對素材進行自主加工，使素材獲得更深層次的開發和利用，并將這些素材與教師在生活中所收集到的資料進行整合，靈活運用，適當重組，這樣在課堂教學過程中，我們的教學流程就會變得更加順暢，教學效率會得到有效的提高，收到更好的效果。
二、為學生展示數學知識的生活化來源
數學知識是枯燥的，也是抽象的，它包含著大量的概念，可以說，數學是概念的一個大的集合。對于初學數學知識的小學生來說，數學非常枯燥乏味，沒有什么趣味。為了弱化學生的這種感受，在進行新知識的學習時，教師應該通過生活實際為學生展示數學的來源，將學生的實際生活與知識的學習緊密結合在一起。我們也可以將一些社會現象引入到數學知識的'學習中，讓學生體會到數學知識是在實際生活中產生和發展的，并將數學知識從實際生活中抽象、升華，數學概念由此而產生。數學課程標準要求我們為學生創造與他們的生活環境相關的學習背景，以有效地激發學生的學習興趣，促進數學知識與生活的完美融合，多為學生創造一些觀察和探究的機會，讓他們通過交流與合作體驗到數學知識的產生和發展。在這個過程中，學生不僅能夠感受到數學的廣泛應用，還能從情感方面獲得積極的體驗，同時，他們在掌握基礎知識與基本技能方面也就變得更加輕松。例如，學習“長方體的認識”一課時，筆者讓學生在課前收集生活中的長方體，可以是實物，也可以是圖形或圖片，在課堂上以小組為單位進行交流和溝通，共同觀察所收集到的實物或圖形，在討論中對長方體的特征進行初步的感知。隨后，筆者拿出來一些可供拆裝與組裝的長方體教具，讓學生自己動手進行摸索，再一步步地引導他們認識長方體的屬性。在這一教學過程中，學生很順利地就完成了數學知識和生活中實際問題的聯系，他們的學習變得趣味濃厚，既掌握了數學概念，也能很好地了解數學概念的由來，收到了良好的教學效果。
三、在數學活動中實施生活化教學
小學生的思維方式大多以形象思維為主，他們的抽象思維尚未發展成熟，因此，在小學數學教學過程中，教師要多關注學生的實際情況，從他們的生活經驗與已有知識出發，為學生設計一些與他們的生活實際密切相關的學習活動，多給予學生一些鼓勵，讓他們學會自主地進行觀察和發現。教師要對學生的思路進行指導，指引他們發現數學知識的規律，以免學生的思考走入無效。數學知識學習的意義就是運用，教師要指導學生將所學知識用在實際問題的解決中，提高學生利用知識解決問題的能力，給學生帶來奇特的學習體驗。只有讓數學回歸生活，讓學生體會到數學學習的樂趣，想要進行數學學習，并學會在生活中對數學知識加以運用，他們的數學能力才會得到有效的提高。以年月日的學習為例，當時筆者為學生設計了一個“制作年歷”的活動，讓學生將自己在課堂上學到的知識應用到年歷的制作中，培養和提高學生對于數學知識的應用意識與應用能力。在本活動中，筆者將學生每五人分成一個小組，有人負責紙張的選擇，有人負責月歷的繪畫，有人負責單月內重要日子的查詢。在學生統計完成后，筆者為學生增加了難度———讓他們統計本班每個月出生的有幾人，并將統計結果填在本組制作的月歷中。在這個過程中，學生不僅完成了數據的收集與整理，了解到年月日的相關知識，還學會了制作統計表，這是他們學習能力的一個很大的飛躍。并且，學生之間相互詢問對方的生日，彼此了解得更多，友情也隨之升溫，數學活動的氛圍更加融洽。
四、通過再現數學的現實應用來實現生活化教學
數學課程標準強調讓學生“人人學習有價值的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”。在教學中教師要積極創設數學在現實生活中應用的情境，充分利用學生已有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數學是生活中的組成部分，生活離不開數學”。我在教學“比例尺”時，讓學生回憶和觀察：在現實生活中哪些地方應用了比例尺？怎么用？有的說，畫地圖時應用了比例尺；有的說，建房時的平面圖應用了比例尺；有的想到了照相也應用了比例尺；還有的想到了電視、電影畫面、畫畫等。因此，當學生面對一幅中國政區圖時，要求出兩地之間的距離或標出我們學校在這幅圖上的位置時，或要求把操場畫到作業本上時，他們都會興高采烈地運用所學知識去解決這一問題。通過數學知識在日常社會生活中的應用情況，使學生深刻理解所學知識的現實意義，既了解和掌握了數學知識的用途，也增強了他們學習數學的信心和興趣。總之，數學源于生活，寓于生活，用于生活。只要我們能根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學和生活之間架起橋梁，學生就一定會親近數學，運用數學的意識就會不斷增強，從而達到提高學生數學素養的目的。
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