摘要:將地理當作一個獨立的學科來學習，是從初中開始的。在這個階段，學生正式系統地學習地理知識，是學生的打基礎階段，這一時期地理教學質量的優劣，直接影響了學生綜合素質的發展。因而，教師應高度重視這一學科的教學，在過程中，教學與反思交叉同步開展，從而使教學水平穩步提升。

　　關鍵詞:初中;地理教學;教學反思

　　在幾何科目的教學中，教師都應該不斷努力提升自身的教學水平，從而更好地為學生服務。如果教師在教學中，固步自封，滿足于自身的教學現狀，躺在教學的成績單上睡大覺，就不可能達到教學水平跟上時代發展的腳步，也就不能滿足學生更高的素質發展需求，因而，教師應不斷對自身的教學實踐進行“回頭看”，總結自身教學的優點以繼續發揚，反思自身教學的不足以調整優化。

　　一、怎樣才能教好初中地理

　　1．在教學中關注學生的情感

　　人的大多行為，都是在情感的驅動下進行的，初中的學生雖然年齡不算大，但他們同樣擁有豐富的情感。在學生的學習過程中，情感處于什么樣的狀態，學習的效率就會呈現相應的結果。學生在快樂、和諧、自信、活躍、積極的情感下，開展學習，學習的效率就會非常高;而學生在消極、沉悶、無趣、自卑的情感下，開展學習，學習的效率就會低下。這不是簡單的主觀臆測，而是依據了人的大腦和身體機能的科學研究得出的結論。所以，在初中地理的教學中，教師在開展教學的同時，也要時時關注學生學習情感的狀況，及時發現學生的不良學習情感，通過有效的引導，通過教學方法和改變，通過自身積極情感的感染，將學生的情感牽引到積極的學習方向上。影響學生情感的因素是多方面的，如教師教學方法的影響，教師在教學中抱著傳統的教學模式不放，教學過程刻板而無趣，沒有新意、缺少創意，使學生逐漸產生無趣的情感。再如，教學內容單調沒有新意，教學拘泥于教材，不敢尋求教學突破，對新時期信息化環境下成長起來的學生來說，課本上的知識是遠遠不能滿足他們的求知欲望的，教師用大量的時間耗費精力精講課本上的基礎內容，沒有拓展、沒有生活、沒有時代感，學生的學習情感自然不會高起來。所以，教師應突破傳統的教學模式和方法、內容，采用更豐富、更有趣的教學調動學生積極的學習情感。比如，為學生構建起與教學內容相匹配的教學情境，營造出能激發學生積極情感的學習氛圍。在教學過程中，教師時刻注重對自身行為的設計，用心設計自己的著裝打扮、心態表情，不應在課堂上散漫低沉、動作粗獷，應注意肢體動作與語言的使用，既不能粗俗搞笑，也不能惡語相加。只有教師給學生帶來和諧、友好、尊重、平等的學習情感，學生才能在這樣的情境下、氛圍中高效地開展學習。

　　2．充分調動學生的主觀能動性

　　新課程注重學生在學習中的主體地位，強調教師在教學中將學生的主體性體現出來，從而培養學生核心素養，使他們綜合全面的發展。在教學中，教師應立足于教學內容，巧妙設計教學方法，給學生更多的自主學習、探究學習的空間和時間，充分調動學生學習地理的主觀特性，引導他們自覺地研究地理，對地理知識產生強烈的求知欲望，激發強烈的學習興趣。地理是一門生活化、社會化很強的學科，它不僅有高大上的宇宙宏觀知識，也涉及到工農業、國防、資源、環境等與人們生活中的衣食住行息息相關的微觀上的內容。知識體系本身就能吸引學生的眼球，如果教師能精心設計，讓學生體驗到地理知識的魅力所在，讓學生感受到學習地理的價值所在，就一定能調動學生主動學習的強烈意愿，從而實現地理教學的有效化和高效化。如在講授“地球儀和經緯網”這一知識時，學生們地球是比較容易理解的，但對經緯這兩個在地球上本來就不存在的知識就不太容易掌握了，教師比劃半天，學生也就是似懂非懂。所以，我干脆放開學生的手腳，讓他們自己去探究地球儀。給學生分組，每組一個地球儀，讓學生自己去研究一下他們感興趣的東西，先激發他們的興趣，再說。學生拿到地球儀后，就漫天的琢磨起來，有研究自己家鄉在哪里的，有研究北極、南極的，有尋找世界最小國家的……等學生“玩”了一會兒后，學生對地球儀已經比較熟悉了，這時我就問，“誰知道北京在哪?”學生們很輕松就能找到。我再問，“利比里亞在哪里?”學生找起來就比較困難了，我就說“在西經10度北緯8度左右找”，大部分學生仍然找不到。這時，我就又回到了經緯的教學中，這時學生的學習欲望被調動了起來，明白了不學好這個知識，看來是不行的，學習的自主性就調動起來了

　　3．注意學習興趣的激發

　　興趣是學生學習地理知識的基本動力，如果學生對地理知識沒有學習意愿，沒有興趣，再怎么努力，也不太可能學好。而地理學科與學生的生活是相關聯的，也有許多有趣的現象能夠吸引學生，在教學中激發學生學習地理的興趣并不是一件特別難的事情，關鍵是教師要引起注意，不能在教學中忽略了對學生興趣的調動，不然就會影響教學的效率。如“形成氣候的主要原因”這一課，教師如果不注意對學生興趣的激發，直接平鋪直敘地講，因為所以的講起來，學生們本來是帶著興趣來的，學著、學著興趣倒沒了。無論是學生或者是教師，都很少有機會到世界的每一個角落去實地體驗，所以，學生對氣候的認知是相當有限的，他們的氣候體驗基本也就停留在對家鄉氣候的認知上。教師可利用這一點，來激發學生的學習興趣，通過多媒體向學生們展示全球各地的風光圖片和視頻以及各種典型氣候的典型風景圖片等等，一邊播放教師一邊繪聲繪色的向學生講各種氣候的不同特點，講課的過程變成了帶著學生旅游的過程，學生們在課堂上大開眼界，對世界的奇妙充滿好奇。這樣，學生完全沉浸在“興趣”之中，教學效率自然就得到了保證。此外，調動學生學習興趣，還可通過情境構建的方法。情境設計巧妙能調動學生的情感，也能將學生引入學習的'過程中。如，在講“世界的人口”時，我用多媒體向學生展示了幾張圖片，分為兩組，一組是人口密集的生活場景，一組是人煙稀少的生活場景情，如中國過節時旅游區的場景，通過長焦鏡頭極度的壓縮感，給學生強烈地視覺觸動，再對比著草原上稀稀落落的居民場景，這種強烈的對比情境，將學生的思維帶入了對人口問題這個內容中。

　　4．注重引導學生自主探究學習

　　學生自主探究的學習意識和能力是其綜合素質的重要組成部分，地理教師在教學中應注重引導學生開展自主探究式的學習，以培養其知識的自我造血功能。在教學中，教師可有意給學生留下教學空白，將一部分知識不講出來，而是引導學生自己去研究和學習，放開學生的視野，讓他們充分發揮自身的能量去主動獲取知識。如在我國“繁榮的地方特色文化”這一知識，我就沒有向學生展開了來講，只是點播了一些要要點和重點，然后就安排學生在課下通過網絡、書籍來自己完成對我國各地文化特色文化差異的調查研究。通過這個過程，可以發現，學生們調查的知識，無論從內容的豐富性上，還是從拓展性上，都遠遠突破了教材。再如，“中國的自然資源”這一課，在向學生傳輸環保的理念時，學生對植樹造林可以減少水土流失這個理念沒有理解，只是從理論上記憶了這個知識，但為什么植樹能保護水土、保護環境，道理是不明白的。我就帶學生走到戶外去，在一個小土坡上做實驗，引導他們探究學習。讓他們分組建一個小土山，然后往上面澆水，小土山很快就崩塌了，而另一個小土山上“種”上一些小草和植物，再澆水時，土山由于被植物的根抓住，就沒那么容易塌了。

　　二、認真做好地理教學反思

　　教師在教學中墨守成規，迷戀傳統的教學模式不放，教學水平原地踏步，是不能滿足新課程的教育目標的。因而，在教學中，教師一邊實踐，一邊應不斷對自身的教學進行反思，通過發現問題、發揚優點，促進自身教學水平的提升。

　　1．地理教學反思什么

　　反思的是通過對教學的自我評價和總結來分析教學優劣。反思的內容應包括對教學理念的反思、教學形式的反思、教學方法的反思和教學內容的反思，等等。在教學理念上，教師在教學之后應想一想自己的教學是否體現學生的主體性、是否尊重了學生的情感、是否指向了學生綜合素質的發展需求，有沒有真正針對學生的發展進行了教學設計。在教學形式上，要思考一下，教學的過程中，課堂的氛圍是否活躍、教學的情感是否積極、教學的設計是否適應了學生的情況和特征。在教學方法上，教師要反思的是，所采用的方法是否高效，是否調動起了學生的自覺性，是否有效激發了學生的學習興趣，有沒有給學生留下自主學習和探究的空間。在教學內容上，教師要問一問自己，教學的內容能滿足學生的需求嗎?拓展的內容是學生感興趣的而且是對學生有用的?

　　2．地理教學反思的方法

　　初中地理的教學反思，不是教師的閉門思過，而是教師主動優化自身教學的手段。通常情況下，地理教學的反思可采取課下向學生征求意見、通過測驗檢驗教學效果、課堂上及時發現問題，以及向其他教師取經等方法來開展。學生是學習的主體和主人，教師的教學就是為學生服務的。因而，教師在課堂上、課堂下放下身段虛心向學生征求意見和建議是最直接、也是最有效的反思方法。從學生處得到的反饋是第一手的，也是最能準確體現教學問題的。教師在采用這種方法時，就應注意與學生建立良好的、和諧的師生關系，只有這樣，學生才能向教師敞開心扉，讓教師得到真實的教學反饋。總之，在初中的地理教學工作中，教師對教學實踐和教學反思都要高度重視起來，二者是相互依存又相互促進的共生關系，沒有教學實踐，教學的反思就沒有可靠的資源，也就沒有意義，沒有教學反思，教學實踐就只能停步不前，最終不能跟上教育改革的推進步伐。初中的地理教師應不斷探索并實踐高效的教學，并同時經常對教學進行反思回顧，從而將自己的教學引入一個不斷提升的良性循環之中，為培養高素質的新時期人才做出努力。

　　參考文獻:

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