摘要:將地理當(dāng)作一個獨立的學(xué)科來學(xué)習(xí)，是從初中開始的。在這個階段，學(xué)生正式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識，是學(xué)生的打基礎(chǔ)階段，這一時期地理教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因而，教師應(yīng)高度重視這一學(xué)科的教學(xué)，在過程中，教學(xué)與反思交叉同步開展，從而使教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

　　關(guān)鍵詞:初中;地理教學(xué);教學(xué)反思

　　在幾何科目的教學(xué)中，教師都應(yīng)該不斷努力提升自身的教學(xué)水平，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。如果教師在教學(xué)中，固步自封，滿足于自身的教學(xué)現(xiàn)狀，躺在教學(xué)的成績單上睡大覺，就不可能達(dá)到教學(xué)水平跟上時代發(fā)展的腳步，也就不能滿足學(xué)生更高的素質(zhì)發(fā)展需求，因而，教師應(yīng)不斷對自身的教學(xué)實踐進(jìn)行“回頭看”，總結(jié)自身教學(xué)的優(yōu)點以繼續(xù)發(fā)揚，反思自身教學(xué)的不足以調(diào)整優(yōu)化。

　　一、怎樣才能教好初中地理

　　1．在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感

　　人的大多行為，都是在情感的驅(qū)動下進(jìn)行的，初中的學(xué)生雖然年齡不算大，但他們同樣擁有豐富的情感。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，情感處于什么樣的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率就會呈現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果。學(xué)生在快樂、和諧、自信、活躍、積極的情感下，開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會非常高;而學(xué)生在消極、沉悶、無趣、自卑的情感下，開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會低下。這不是簡單的主觀臆測，而是依據(jù)了人的大腦和身體機能的科學(xué)研究得出的結(jié)論。所以，在初中地理的教學(xué)中，教師在開展教學(xué)的同時，也要時時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情感，通過有效的引導(dǎo)，通過教學(xué)方法和改變，通過自身積極情感的感染，將學(xué)生的情感牽引到積極的學(xué)習(xí)方向上。影響學(xué)生情感的因素是多方面的，如教師教學(xué)方法的影響，教師在教學(xué)中抱著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不放，教學(xué)過程刻板而無趣，沒有新意、缺少創(chuàng)意，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生無趣的情感。再如，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)沒有新意，教學(xué)拘泥于教材，不敢尋求教學(xué)突破，對新時期信息化環(huán)境下成長起來的學(xué)生來說，課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲望的，教師用大量的時間耗費精力精講課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，沒有拓展、沒有生活、沒有時代感，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感自然不會高起來。所以，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法、內(nèi)容，采用更豐富、更有趣的教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。比如，為學(xué)生構(gòu)建起與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，營造出能激發(fā)學(xué)生積極情感的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，教師時刻注重對自身行為的設(shè)計，用心設(shè)計自己的著裝打扮、心態(tài)表情，不應(yīng)在課堂上散漫低沉、動作粗獷，應(yīng)注意肢體動作與語言的使用，既不能粗俗搞笑，也不能惡語相加。只有教師給學(xué)生帶來和諧、友好、尊重、平等的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生才能在這樣的情境下、氛圍中高效地開展學(xué)習(xí)。

　　2．充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

　　新課程注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強調(diào)教師在教學(xué)中將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使他們綜合全面的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學(xué)方法，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間和時間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀特性，引導(dǎo)他們自覺地研究地理，對地理知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣。地理是一門生活化、社會化很強的學(xué)科，它不僅有高大上的宇宙宏觀知識，也涉及到工農(nóng)業(yè)、國防、資源、環(huán)境等與人們生活中的衣食住行息息相關(guān)的微觀上的內(nèi)容。知識體系本身就能吸引學(xué)生的眼球，如果教師能精心設(shè)計，讓學(xué)生體驗到地理知識的魅力所在，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的價值所在，就一定能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強烈意愿，從而實現(xiàn)地理教學(xué)的有效化和高效化。如在講授“地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)”這一知識時，學(xué)生們地球是比較容易理解的，但對經(jīng)緯這兩個在地球上本來就不存在的知識就不太容易掌握了，教師比劃半天，學(xué)生也就是似懂非懂。所以，我干脆放開學(xué)生的手腳，讓他們自己去探究地球儀。給學(xué)生分組，每組一個地球儀，讓學(xué)生自己去研究一下他們感興趣的東西，先激發(fā)他們的興趣，再說。學(xué)生拿到地球儀后，就漫天的琢磨起來，有研究自己家鄉(xiāng)在哪里的，有研究北極、南極的，有尋找世界最小國家的……等學(xué)生“玩”了一會兒后，學(xué)生對地球儀已經(jīng)比較熟悉了，這時我就問，“誰知道北京在哪?”學(xué)生們很輕松就能找到。我再問，“利比里亞在哪里?”學(xué)生找起來就比較困難了，我就說“在西經(jīng)10度北緯8度左右找”，大部分學(xué)生仍然找不到。這時，我就又回到了經(jīng)緯的教學(xué)中，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動了起來，明白了不學(xué)好這個知識，看來是不行的，學(xué)習(xí)的自主性就調(diào)動起來了

　　3．注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的基本動力，如果學(xué)生對地理知識沒有學(xué)習(xí)意愿，沒有興趣，再怎么努力，也不太可能學(xué)好。而地理學(xué)科與學(xué)生的生活是相關(guān)聯(lián)的，也有許多有趣的現(xiàn)象能夠吸引學(xué)生，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣并不是一件特別難的事情，關(guān)鍵是教師要引起注意，不能在教學(xué)中忽略了對學(xué)生興趣的調(diào)動，不然就會影響教學(xué)的效率。如“形成氣候的主要原因”這一課，教師如果不注意對學(xué)生興趣的激發(fā)，直接平鋪直敘地講，因為所以的講起來，學(xué)生們本來是帶著興趣來的，學(xué)著、學(xué)著興趣倒沒了。無論是學(xué)生或者是教師，都很少有機會到世界的每一個角落去實地體驗，所以，學(xué)生對氣候的認(rèn)知是相當(dāng)有限的，他們的氣候體驗基本也就停留在對家鄉(xiāng)氣候的認(rèn)知上。教師可利用這一點，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多媒體向?qū)W生們展示全球各地的風(fēng)光圖片和視頻以及各種典型氣候的典型風(fēng)景圖片等等，一邊播放教師一邊繪聲繪色的向?qū)W生講各種氣候的不同特點，講課的過程變成了帶著學(xué)生旅游的過程，學(xué)生們在課堂上大開眼界，對世界的奇妙充滿好奇。這樣，學(xué)生完全沉浸在“興趣”之中，教學(xué)效率自然就得到了保證。此外，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可通過情境構(gòu)建的方法。情境設(shè)計巧妙能調(diào)動學(xué)生的情感，也能將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的'過程中。如，在講“世界的人口”時，我用多媒體向?qū)W生展示了幾張圖片，分為兩組，一組是人口密集的生活場景，一組是人煙稀少的生活場景情，如中國過節(jié)時旅游區(qū)的場景，通過長焦鏡頭極度的壓縮感，給學(xué)生強烈地視覺觸動，再對比著草原上稀稀落落的居民場景，這種強烈的對比情境，將學(xué)生的思維帶入了對人口問題這個內(nèi)容中。

　　4．注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

　　學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識和能力是其綜合素質(zhì)的重要組成部分，地理教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其知識的自我造血功能。在教學(xué)中，教師可有意給學(xué)生留下教學(xué)空白，將一部分知識不講出來，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和學(xué)習(xí)，放開學(xué)生的視野，讓他們充分發(fā)揮自身的能量去主動獲取知識。如在我國“繁榮的地方特色文化”這一知識，我就沒有向?qū)W生展開了來講，只是點播了一些要要點和重點，然后就安排學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、書籍來自己完成對我國各地文化特色文化差異的調(diào)查研究。通過這個過程，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們調(diào)查的知識，無論從內(nèi)容的豐富性上，還是從拓展性上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了教材。再如，“中國的自然資源”這一課，在向?qū)W生傳輸環(huán)保的理念時，學(xué)生對植樹造林可以減少水土流失這個理念沒有理解，只是從理論上記憶了這個知識，但為什么植樹能保護水土、保護環(huán)境，道理是不明白的。我就帶學(xué)生走到戶外去，在一個小土坡上做實驗，引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)。讓他們分組建一個小土山，然后往上面澆水，小土山很快就崩塌了，而另一個小土山上“種”上一些小草和植物，再澆水時，土山由于被植物的根抓住，就沒那么容易塌了。

　　二、認(rèn)真做好地理教學(xué)反思

　　教師在教學(xué)中墨守成規(guī)，迷戀傳統(tǒng)的教學(xué)模式不放，教學(xué)水平原地踏步，是不能滿足新課程的教育目標(biāo)的。因而，在教學(xué)中，教師一邊實踐，一邊應(yīng)不斷對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，通過發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)揚優(yōu)點，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。

　　1．地理教學(xué)反思什么

　　反思的是通過對教學(xué)的自我評價和總結(jié)來分析教學(xué)優(yōu)劣。反思的內(nèi)容應(yīng)包括對教學(xué)理念的反思、教學(xué)形式的反思、教學(xué)方法的反思和教學(xué)內(nèi)容的反思，等等。在教學(xué)理念上，教師在教學(xué)之后應(yīng)想一想自己的教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性、是否尊重了學(xué)生的情感、是否指向了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求，有沒有真正針對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)形式上，要思考一下，教學(xué)的過程中，課堂的氛圍是否活躍、教學(xué)的情感是否積極、教學(xué)的設(shè)計是否適應(yīng)了學(xué)生的情況和特征。在教學(xué)方法上，教師要反思的是，所采用的方法是否高效，是否調(diào)動起了學(xué)生的自覺性，是否有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有沒有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)和探究的空間。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要問一問自己，教學(xué)的內(nèi)容能滿足學(xué)生的需求嗎?拓展的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的而且是對學(xué)生有用的?

　　2．地理教學(xué)反思的方法

　　初中地理的教學(xué)反思，不是教師的閉門思過，而是教師主動優(yōu)化自身教學(xué)的手段。通常情況下，地理教學(xué)的反思可采取課下向?qū)W生征求意見、通過測驗檢驗教學(xué)效果、課堂上及時發(fā)現(xiàn)問題，以及向其他教師取經(jīng)等方法來開展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人，教師的教學(xué)就是為學(xué)生服務(wù)的。因而，教師在課堂上、課堂下放下身段虛心向?qū)W生征求意見和建議是最直接、也是最有效的反思方法。從學(xué)生處得到的反饋是第一手的，也是最能準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)問題的。教師在采用這種方法時，就應(yīng)注意與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才能向教師敞開心扉，讓教師得到真實的教學(xué)反饋?？傊?，在初中的地理教學(xué)工作中，教師對教學(xué)實踐和教學(xué)反思都要高度重視起來，二者是相互依存又相互促進(jìn)的共生關(guān)系，沒有教學(xué)實踐，教學(xué)的反思就沒有可靠的資源，也就沒有意義，沒有教學(xué)反思，教學(xué)實踐就只能停步不前，最終不能跟上教育改革的推進(jìn)步伐。初中的地理教師應(yīng)不斷探索并實踐高效的教學(xué)，并同時經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行反思回顧，從而將自己的教學(xué)引入一個不斷提升的良性循環(huán)之中，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新時期人才做出努力。

　　參考文獻(xiàn):

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