職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評定一定職業(yè)職稱的論文形式。為大家分享了小學(xué)教師評職稱的論文，歡迎借鑒！
摘 要 :小學(xué)教師的教學(xué)反思受教師和外部學(xué)校因素的影響。當(dāng)前存在著反思目的存在偏頗、缺少反思技能的培訓(xùn)、缺少教師的集體反思、教學(xué)反思的頻次不夠的問題。可以通過調(diào)整教師的價值取向、加強教師培訓(xùn)，構(gòu)建交流合作的氛圍以及將教學(xué)反思納入教研活動計劃的策略來解決現(xiàn)存的問題。
關(guān)鍵詞 :教學(xué)反思 ;影響因素 ;問題 ;對策。
教學(xué)反思作為促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。本文著重探討小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題、原因及對策，旨在為小學(xué)教師教學(xué)反思提供一些切實可行的方法。
一、小學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素。
（一）教師自身因素。
1. 小學(xué)教師素養(yǎng)。
教師的理論素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)高的教師比理論素養(yǎng)匱乏的教師更容易看到教學(xué)過程中存在的問題，并能夠靈活地運用自己已有的理論技能進行反思改進，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教師的人格素養(yǎng)。本文所說的人格素養(yǎng)是指教師具有高尚的道德品格和愛崗敬業(yè)的精神--教師對于教學(xué)的熱愛。
2. 小學(xué)教師教齡。
“教師的教學(xué)反思是隨著教師的年齡變化的，教師的教學(xué)水平也發(fā)生變化。”擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師相對于初任教師來說，更了解學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容，可以很快學(xué)會教學(xué)反思的技能。
3. 小學(xué)教師的人際關(guān)系。
教師和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)及用人標(biāo)準(zhǔn)、教育理念都會影響教師對待教學(xué)的看法及積極性。如果校領(lǐng)導(dǎo)是公正嚴明、以身作則的表率，就會提高教師進行教學(xué)反思的主動性。反之，校領(lǐng)導(dǎo)有偏執(zhí)性格，打壓教師的教育教學(xué)想法與行動，助長不正之風(fēng)，就會在一定程度上打擊教師對教學(xué)反思的.積極性。
教師和同事間的關(guān)系。良好的同事關(guān)系是進行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會對教師心理產(chǎn)生不良影響，進而影響教師的教學(xué)活動，教學(xué)反思也會出現(xiàn)大量問題。
教師和學(xué)生間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于教師和學(xué)生在相當(dāng)融洽的氛圍中一起進步、共同學(xué)習(xí)，即教學(xué)相長。學(xué)生愿意同教師進行交流，向教師提出一些寶貴的教學(xué)意見和建議，可以為教師的教育教學(xué)反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關(guān)系不但不利于教學(xué)活動的進行，對教學(xué)反思也無半點好處。
4. 小學(xué)教師的教育理念。
教育理念即教師對教學(xué)活動的認識、追求和態(tài)度。一個沒有追求的教師，是不會有心思去進行教學(xué)反思的，教師對理想教學(xué)的追求應(yīng)是教學(xué)反思動力來源的一個方面 ;教師對教學(xué)活動的態(tài)度，也就是教師對教學(xué)活動的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進行教學(xué)反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進行教學(xué)反思。
（二）外部學(xué)校因素。
1. 學(xué)校的物質(zhì)資源。
豐富的物質(zhì)資源可以為教師的教育教學(xué)反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴展教學(xué)反思的內(nèi)容 ;反之，則不利于教師教學(xué)反思。
2. 學(xué)校的組織環(huán)境。
學(xué)校教育的價值取向。如果學(xué)校追求升學(xué)率，教師就會反思怎樣教學(xué)能夠提高學(xué)生的成績，怎樣對教學(xué)活動改進能夠提高升學(xué)率。如果學(xué)校的價值取向并不重視成績，重視的是學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)反思時就會更加關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題。
學(xué)校的制度環(huán)境。學(xué)校制度環(huán)境對教師的壓力小，教師的教學(xué)反思就會更自如，情感態(tài)度上也更愿意去反思，制度環(huán)境若是給予教師很大壓力，就不利于教學(xué)反思的有效進行。
3. 學(xué)校給予教師的時間資源。
反思的時間充裕有利于教師教學(xué)反思的深入，反之，教學(xué)任務(wù)及其他教育工作占用了教師大部分的時間，教師也就沒有足夠的精力和耐心進行反思，甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠。
二、小學(xué)教師教學(xué)反思的問題。
（一）反思目的存在偏頗。
反思目的存在偏頗首先表現(xiàn)為教師的價值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學(xué)校價值取向的影響。在學(xué)校乃至整個社會“以片面追求升學(xué)率”為教育價值取向的現(xiàn)狀下，教師進行教學(xué)反思的目的及其對內(nèi)容的選擇，都是以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。
（二）缺少反思技能的培訓(xùn)。
小學(xué)教師的綜合素質(zhì)影響教學(xué)反思的深度和廣度。如果小學(xué)教師掌握的教學(xué)反思技能比較少，那么，在實際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學(xué)教師中還存在著不知道運用何種方法進行反思、運用何種方法指導(dǎo)實踐的問題。
（三）缺少教師的集體反思。
目前，教師的教學(xué)反思多為個人對教學(xué)的反思，反思方式單一。在學(xué)校中，教師之間存在著競爭關(guān)系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學(xué)經(jīng)驗 , 在一定程度上削弱了作為教學(xué)反思方法之中強有力途徑的“集體備課反思法”的力度。
（四）教學(xué)反思的頻次不夠。
目前，教師進行教學(xué)反思的頻次是不夠的，現(xiàn)在學(xué)校雖在各種程度上要求教師進行教學(xué)反思，但是能夠落到實處、能夠有效進行教學(xué)反思的人很少。
三、小學(xué)教師教學(xué)反思問題的原因分析。
（一）培養(yǎng)機制不健全。
在應(yīng)試教育背景下，許多學(xué)校組織安排的教育教學(xué)活動，都是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闇?zhǔn)則，導(dǎo)致學(xué)校只重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，缺乏對教師反思技能的培訓(xùn)。同時，一些很少組織教師參加培訓(xùn)和教研活動，教師每天的工作只是為完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師教學(xué)反思的時間不夠。
（二）教師認識不足。
很多小學(xué)教師沒有對教學(xué)反思的重要性產(chǎn)生認同感，他們沒有反思意識，將教學(xué)反思當(dāng)作教學(xué)活動額外的負擔(dān)，自然不會在教育教學(xué)實踐中開展反思活動。
（三）教師間存在競爭關(guān)系。
學(xué)校對教師的激勵制度，使教師間存在競爭關(guān)系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學(xué)經(jīng)驗，進而導(dǎo)致教師間缺乏溝通交流。無論是孤立的教學(xué)，還是孤立的教學(xué)反思，均會使教師的教學(xué)反思存在關(guān)注點單一、形式固定、反思內(nèi)容不全面等問題。
（四）缺少反思的時間。
小學(xué)教師的教育對象是兒童。同時，要承擔(dān)多個班級的教學(xué)任務(wù)。“教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須付出更多的時間與精力，工作量大。學(xué)校需要經(jīng)常組織學(xué)生去參加活動，同時，學(xué)生的功課也不能落下。”很多教師尤其是初任教師或是擔(dān)任管理職務(wù)的教師的時間很少是屬于自己的，他們?nèi)鄙贂r間和精力去進行教學(xué)反思。
四、小學(xué)教師教學(xué)反思問題的應(yīng)對策略。
（一）調(diào)整教師的價值取向。
首先要改變學(xué)校的價值取向。學(xué)校的價值取向應(yīng)該從重視學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的發(fā)展，這種轉(zhuǎn)向是為了緩解片面追求升學(xué)率的問題，并不是說不看成績，而是將成績作為學(xué)生綜合發(fā)展的一個考查方面。學(xué)校的觀念轉(zhuǎn)變了，教師在教學(xué)反思時就會關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題，從而使教學(xué)反思更加全面，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
（二）加強教師培訓(xùn)。
學(xué)校可以邀請一些專家為教師作講座，教師之間也可以進行相互輔導(dǎo)，并且可以利用在職培訓(xùn)進行反思技能的訓(xùn)練。“在教師培訓(xùn)中，應(yīng)組織教師有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)反思理論，教師也應(yīng)有意識地學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐聯(lián)系較為緊密的教育理論，以更好地認識和把握教育、教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。同時，還要加強教育心理學(xué)理論知識的培訓(xùn)。”教師的責(zé)任感不是與生俱來的，需要在教師的教育過程中加強教師的職業(yè)道德教育，并通過相對合理化的激勵制度激發(fā)教師的自主反思。對教齡短的初任教師要加強教學(xué)反思理論的培訓(xùn)，并組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論。對教齡長的教師在進行教學(xué)反思理論培訓(xùn)的同時，還要進行職業(yè)道德教育，并輔以合理的激勵制度，提高其教學(xué)反思的積極性。
（三）構(gòu)建交流合作的氛圍。
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以從學(xué)校的制度上對教師的行為進行引導(dǎo)，創(chuàng)建有利于促進教師合作的氛圍。可以組織一些集體培訓(xùn)活動和實踐拓展訓(xùn)練，通過教師間的互幫互助、齊心協(xié)力去解決問題這一過程，增進教師對彼此的了解。同時，應(yīng)該制定公平合理的獎勵制度，使大家公平競爭。還可以設(shè)置集體成就的獎勵制度，這樣更能有效地促進教師團結(jié)，從而為教師間教學(xué)反思的交流奠定基礎(chǔ)。
（四）將教學(xué)反思納入教研活動計劃。
“學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)反思納入教研活動的計劃，從而在時間、內(nèi)容上給予保證。”同時，要對教師進行培訓(xùn)，教會他們?nèi)绾胃咝У剡M行教學(xué)反思。
參考文獻 :
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