實(shí)施分層教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)論文
近年來隨著生源減少而招生不斷擴(kuò)大，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平更加參差不齊，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幾十名學(xué)生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授課，勢(shì)必出現(xiàn)有的吃不飽，有的吃不了的現(xiàn)象，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的，故必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)因人而異、因材施教的原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)中以“實(shí)施分層教學(xué)”顯得更有必要。那么如何分層?
一、按認(rèn)知水平分組
如何分層，是分層教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，在新學(xué)年的開始，將全班學(xué)生分為A、B、C三組。A組是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，B組是基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C組是基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生。A、B、C三組的比例是2：6：2.教師要以發(fā)展的`觀點(diǎn)看學(xué)生，經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)生成績(jī)的變化，作相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到A組逐步解體，B、C組不斷擴(kuò)大的目標(biāo)。
二、課堂教學(xué)分層
分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)過程分層，課堂練習(xí)分層，課外作業(yè)分層，教學(xué)評(píng)價(jià)分層。
1.教學(xué)目標(biāo)分層
以課標(biāo)為主要依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在每堂課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)，A組學(xué)生達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)，B組學(xué)生達(dá)到提高目標(biāo)，C組學(xué)生達(dá)到或基本達(dá)到高層目標(biāo)。
2.教學(xué)過程分層
教學(xué)過程分層主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共性問題，又因材施教面向局部解決個(gè)性問題。首先，教師要針對(duì)分層目標(biāo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的要點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)課件，按學(xué)情設(shè)計(jì)問題，每組問題圍繞中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次，并讓學(xué)生作答時(shí)按層次對(duì)號(hào)入座。其次，在教學(xué)過程中，教師要做到精講精導(dǎo)，點(diǎn)撥恰到好處，引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)，教師可有針對(duì)性地對(duì)小部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解決集體教學(xué)時(shí)未能解決的問題。
3.練習(xí)分層
為了鞏固新知識(shí)，落實(shí)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)提供分層次的課堂練習(xí)：達(dá)標(biāo)性練習(xí)和提高性練習(xí)。達(dá)標(biāo)性練習(xí)三個(gè)組的學(xué)生全做，題目安排要由淺入深、由易到難。提高性練習(xí)不宜過多，既要有利于A組學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也要有利于B組學(xué)生有所提高，還要有利于C組學(xué)生的充分發(fā)揮。
4.課后作業(yè)分層
作業(yè)結(jié)合大綱要求和各層次學(xué)生的情況配置，量要適度，將基礎(chǔ)題、中檔題、較難題分別配給A、B、C3組學(xué)生做，并鼓勵(lì)學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會(huì)成功的樂趣。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)分層
由于各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不同，達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差別，故要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用測(cè)驗(yàn)的形式，測(cè)驗(yàn)須以因材施教，因人施考為原則。命題時(shí)可將一份試題分為Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加題三部分。Ⅰ卷為基礎(chǔ)題，讓全部學(xué)生完成；Ⅱ卷為層次題，要求學(xué)生按層次完成；附加題為綜合應(yīng)用題，讓部分B組學(xué)生和C組學(xué)生選做，并作為獎(jiǎng)勵(lì)另外加分。命題時(shí)也可同卷考不同目標(biāo)，要求不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的分?jǐn)?shù)線。對(duì)別具一格或有創(chuàng)新思維的答卷，即使做錯(cuò)了也適當(dāng)給分表示鼓勵(lì)。
分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的知識(shí)與技能協(xié)調(diào)發(fā)展；實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維；實(shí)施分層教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展，尤其對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)秀生的進(jìn)步尤為顯著，優(yōu)秀生會(huì)更優(yōu)秀，后進(jìn)生會(huì)更進(jìn)步，分層教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育大有好處。
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