提要：在小學語文作文教學當中，滲透個性化教學理念以及采取個性化教學方式，能夠有效拓展學生的文學事業，促進其個性與創新意識得以發展，進而全面提升學生的寫作興趣與能力。鑒于此本文便從個性化角度出發，對小學語文作文教學進行深入探究。
關鍵詞：個性化角度；小學語文作文教學；探究
所謂個性化作文教學，也即是指教師針對每一位學生的自身特點去制定相應的教學計劃，以有效的教學手段去激發學生對寫作的興趣，進而全面提升其寫作能力。基于個性化角度下的小學語文作文教學，充分體現出了學生在學習中的主體地位，有助于學生創造性思維的發展，讓學生按照自身的消費去進行創作，能夠表達出自己想要表達的情感與內涵。
一、樹立個性化教學理念
在過去的小學語文作文教學活動中，許多教師往往更關注于學生的寫作成果，而對其創作過程中的構思重視不足，也導致許多學生對寫作不感興趣，認為作文無非編造內容，在這種“擠牙膏”創作中，學生的.作文可讀性則大打折扣。鑒于此小學語文教師應當轉變傳統的教學理念，樹立個性化的教學理念，在實際教學中要充分尊重學生的主體地位，基于學生的實際情況去制定與他們個性相符的作文教學方案，突破以往為了應試而過于重視結果的局限，還學生更多自主創作的空間，讓他們能夠用自己的語言去表達自身的所思所想，進而提高寫作能力。譬如在學習《少年閏土》這篇文章后，教師便可引導學生運用從文章中得到的啟發，去跳脫以往對人物描寫的思維定勢，結合自身的現實生活去描述自己所感興趣的人，而這一人物可以使父母、朋友、老師，也可以是小販、清潔工等任何一位，進而讓學生在寫作中融入自身情感，發揮自己的個性去創造出更具可讀性的文章，從而提高寫作水平。
二、做好個性化寫作指導
在具體的寫作指導中，小學語文教師要從個性化的角度出發，針對學生個性實行個性化寫作指導，使得學生所創作的文章與其個性相吻合，確保其獨一無二。例如在寫作敘事文時，一般來講小學生都基本會按照事情發展順序去直白敘述，整篇文章看起來并無高潮、起伏與重點，可讀性大打折扣。而個性化寫作指導教學方案中，則希望能夠對學生的你想思維進行培養，在寫作中要實現創新，所以可指導學生采取倒敘、插敘的方式去進行創作，同時重點要放在事件的“沖突”中，對瑣碎小事要有進一步的內涵深化，突出作文主旨。譬如在詳解倒敘寫作手法時，教師可利用多媒體去播放《阿甘正傳》電影，讓學生直觀地感受到倒敘寫作該如何正確進行；在詳解插敘寫作手法時，也可播放《瘋狂的石頭》這部電影，讓學生在寫作中去靈活運用，進而提升學生作文的個性化水平以及可讀性。
三、實行個性化作文命題
為了能夠讓學生極具個性的真實想法得以表達，所以也就要求小學語文教師需結合學生的實際情況，在尊重學生個性與意愿的前提下，去進行作文命題的設置。可見，個性化作文命題要求教師具備一定的創新能力，懂得開發自己的思維去擴大命題范圍，進而讓學生有話可說，有感而發，為學生個性化寫作思想的形成奠定基礎，在面對不同類型的作文命題時便不再顯得手足無措。譬如教師在設置想象類的作文命題時，便可讓學生結合自己的喜好去自由選擇，部分喜愛大自然的學生，便會以小鳥、花草、樹木等作為想象對象；而部分喜歡動漫的學生，便會以蜘蛛俠、超人等作為想象對象。同時，教師的作文命題還可結合學生的興趣，譬如許多學生喜愛收看《極限挑戰》《奔跑吧兄弟》等綜藝節目，教師便可設置“我從綜藝節目中學到的道理”為作文題目，讓學生去進行自由創作。如此一來，教師便可突破教材的限制，同時也迎合了學生的個性與興趣，消除了學生對作文寫作的畏難心理。
四、完善個性化教學評價
從目前的現狀來看，大部分的小學語文作文教學評價標準都比較片面，許多教師對學生作文的評價過于等級分明，一般分為優秀、良好與不及格這三種，不僅評價過于主觀，也對學生寫作中存在的問題未詳細指出，再加上許多教師未給出修改意見，從而導致學生看到評價后卻不知從何下筆去進行修改，也就讓學生在作文教學中無法真正提高寫作水平。鑒于此學校與教師都應對作文教學的評價體系予以完善，實行個性化教學評價，對學生作文進行評價時應給出針對性的修改意見，讓學生能夠了解自己在寫作中存在的問題，進而進行改正，逐步提升自己的寫作水平，同時保證其個性得到充分發展。此外教師針對不同個性的學生要采取不同的評價語言與方法，譬如對于性格外向的學生，教師可直接指出其作文中的不足之處，給予直接了當的指導；對于性格內向的學生，教師便應采用委婉的語言悉心教會，在保證去缺點得以改正的同時也強化其寫作自信。
五、結語
綜上所述，縱觀當前我國小學語文作文教學實際情況，普遍存在著學生積極性不高、教學效果不明顯等問題，針對于此筆者認為我們的小學語文教師應與時俱進，準確把握住個性化作文教學這一新的教學趨勢，轉變原有的教學理念，鼓勵學生進行自主情感表達，同時在作文指導、命題與評價方面也應實行個性化，進而助推學生的個性與創造能力的發展，逐步提升其寫作能力，強化小學語文作文教學效果。
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