語(yǔ)文個(gè)性化朗讀教學(xué)的探討論文

　　一、語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

　　在新課改的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)又一次明確提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”、“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默”的要求。但審視現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，沉悶有余活潑不足“對(duì)話有余”的現(xiàn)象還是相當(dāng)普遍的。受到單純追求片面升學(xué)率的影響，大量的朗讀時(shí)間被講授占用了，老師們還是覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。即使有朗讀，朗讀的品質(zhì)也不敢恭維，由于缺乏正確的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生并不懂得如何正確的發(fā)音、換氣，不能靈活自如地處理聲調(diào)的高低、停頓的長(zhǎng)短、語(yǔ)氣的輕重、語(yǔ)速的快慢等。初中階段學(xué)生接觸的詩(shī)文較多，這些詩(shī)文情感豐富細(xì)膩，語(yǔ)言含蓄雋永，學(xué)生雖能意會(huì)，卻不能用朗讀去傳神。此外，多數(shù)學(xué)生總不敢大聲放開(kāi)朗讀，極度限制了自身朗讀水平的提高。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，影響了新課標(biāo)語(yǔ)文教育的開(kāi)展。

　　個(gè)性化朗讀是多感官的參與、多角度接受語(yǔ)言材料的全息刺激，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有儲(chǔ)備，自主能動(dòng)的進(jìn)行快速組合、立體感受，從而獲得體驗(yàn)的朗讀。它是建立在以人為本因材施教的基礎(chǔ)上的，倡導(dǎo)以學(xué)生為個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化朗讀。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，所以教師要珍視學(xué)生的朗讀個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。

　　每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的語(yǔ)音條件、理解能力、朗讀水平、語(yǔ)文基礎(chǔ)等各不相同，當(dāng)然朗讀效果千差萬(wàn)別。教師要耐心地聽(tīng)取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，要給學(xué)生一個(gè)自我體驗(yàn)的空間，耐心聽(tīng)取他們這樣朗讀的原因，讓大家評(píng)議，讓學(xué)生在同學(xué)的幫助下改進(jìn)方法、提高認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)诿裰鳌⒆杂伞捤傻姆諊斜M情發(fā)揮自己最出色的一面，讓他們敢讀、想讀、愛(ài)讀。

　　在新課改的語(yǔ)境下，“以讀為本”的語(yǔ)文課堂理念，十分注重學(xué)生的個(gè)性化朗讀。因此，朗讀技巧無(wú)形中淡化。事實(shí)上，通過(guò)一定的朗讀技巧來(lái)還原和烘托文章的固有情感，然后再解讀是必要的。所謂朗讀技巧是根據(jù)各類(lèi)文章的不同讀法，也就是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀總的要求。根據(jù)階段目標(biāo)的不同，各學(xué)段可有所側(cè)重。”如果能從低年級(jí)就開(kāi)始朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級(jí)的感情朗讀就不成問(wèn)題。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)注意方法的整合和方式的選擇。以提高指導(dǎo)的有效性。

　　二、聯(lián)想想象的運(yùn)用。

　　聯(lián)想和想象可以幫助學(xué)生更好的理解文章和人物的感情，不同的個(gè)體想象力不同，理解也不同，在尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其特色閱讀才是真正的個(gè)性化閱讀。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富的想象，努力激起學(xué)生對(duì)作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫(xiě)的情景像放電影一樣一幕幕的映過(guò)。這樣，學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解和把握就會(huì)深入，對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中得到真正的啟迪，善的教化，美的熏陶。 角色扮演的定位。

　　分角色朗讀是根據(jù)課程的需要，由學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行課文朗讀的形式。分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開(kāi)想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式。學(xué)生在角色扮演中，可以更好的融入故事情節(jié)，更加真切的.體驗(yàn)人物的感情，朗讀也就更有感情。分角色朗讀一般比較適用于故事性強(qiáng)的文章的學(xué)習(xí)，中間涉及到對(duì)話，或者是不同人物的心理描寫(xiě)等均可以，學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體驗(yàn)不同人物的不同感情。

　　三、層次分讀的訓(xùn)練。

　　閱讀教學(xué)要以讀為本，不僅要在量上做保證，重要的是在每次朗讀中力求使學(xué)生有所得。一位學(xué)者曾經(jīng)明確指出，讀“好”課文的五條標(biāo)準(zhǔn)：“（1）要讀得文通字順；（2）要讀得朗朗上口；（3）要讀得熟記佳句；（4）要讀得自我陶醉；（5）要讀得人文合一。”筆者認(rèn)為，個(gè)性化朗讀可以從這幾方面來(lái)進(jìn)行層次性朗讀。例如在教授《夏感》這篇文章時(shí)，我先對(duì)學(xué)生做了細(xì)致指導(dǎo)：突出景物特點(diǎn)的修飾語(yǔ)一般需要重讀；

　　每句最后的部分連讀可以讀出句子應(yīng)有的力量和“火熱”的情感。然后根據(jù)男女生不同音調(diào)，語(yǔ)速的差別，做了男女領(lǐng)讀，分讀及合讀的要求，全員參與，互做評(píng)委，鼓勵(lì)每位同學(xué)發(fā)表自我見(jiàn)解。然后再讓學(xué)生選出讀得較好的學(xué)生范讀，鼓勵(lì)讀得不好的學(xué)生大膽的讀，比較改進(jìn)，爭(zhēng)取達(dá)到自我陶醉人文合一的境界。在臺(tái)階式的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生充分地感悟課文，提高了朗讀能力。

　　結(jié)論

　　伽達(dá)默爾說(shuō)過(guò)：“不是語(yǔ)言寓于人，而是人寓于語(yǔ)言。”朗讀因人而異，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的前提是自己閱讀，自己走進(jìn)文本、感悟文本、理解文本。學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，心理特征，生活閱歷是千差萬(wàn)別的，學(xué)生可能理解不到位或者超出文本。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，提供足夠的空間和時(shí)間，適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上體驗(yàn)讀出樂(lè)趣。

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