護(hù)理論文的寫作過程也就是進(jìn)行護(hù)理科學(xué)研究的過程，按照思維活動的特點與規(guī)律，這一過程可由若干環(huán)節(jié)組成。實踐中護(hù)理論文的寫作可以從選題、設(shè)計、實驗與觀察、資料搜集與處理、擬寫論文提綱、執(zhí)筆寫作、修改、定稿等8個方面來進(jìn)行護(hù)理論文的寫作。下面是護(hù)理中職論文范文，歡迎參考閱讀！

　　第一篇：高職護(hù)理專業(yè)課堂管理懲罰技巧探究

　　1懲罰的合理性

　　著名教育學(xué)家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。”我們所面對的學(xué)生大部分為獨(dú)生子女，良好的生活條件、家長的過度重視使學(xué)生面對誘惑時自控能力差，適度的懲罰不僅可以起到警示、告誡的作用，還能增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。在教育懲罰中以尊重學(xué)生為原則，采取有策略、有計劃的懲罰技巧管理學(xué)生，這對提高課堂管理效率意義重大。

2懲罰的前提

　　斯金納在強(qiáng)化理論中指出，懲罰會使個體懲罰前的行為發(fā)生概率降低，即當(dāng)個體做出了某一行為之后，如果得到令個體厭惡的刺激，個體做出該種行為的可能性會降低。在懲罰的實際應(yīng)用中，為避免學(xué)生面對教師懲罰時的排斥心理，應(yīng)注意以下兩方面。

　　2.1建立平等合作的師生關(guān)系

　　俗話說“親其師，信其道”，在初次與學(xué)生接觸時，教師應(yīng)注重個人形象，以得體的儀表、大方的談吐給學(xué)生留下良好的第一印象，再趁熱打鐵，以精心準(zhǔn)備的開場白恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，從而贏得學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，建立平等合作的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂管理將收到事半功倍的效果。

　　2.2課堂行為契約

　　行為契約是行為主義控制派的一種行為矯正方法。課堂行為契約是用一份具體的、書面的協(xié)定，規(guī)定其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切的行為方式以及具體的獎勵和懲罰。在開學(xué)第一節(jié)課中，預(yù)留15分鐘左右的時間與全班學(xué)生共同商討課堂要求和具體管理方案，制訂獎懲措施，將會對學(xué)生的不良行為起到明顯的預(yù)防、監(jiān)督和教育作用。

3課堂管理中的懲罰技巧

　　課堂管理是指在課堂教學(xué)過程中有效地處理教學(xué)活動中所涉及的問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不同的班級、不同的內(nèi)容、不同的課堂問題是對每一位教師的挑戰(zhàn)，在面對課堂管理問題時，關(guān)鍵是要選擇恰當(dāng)?shù)膽土P方式，并公正地對待每一位學(xué)生。

　　3.1“禮儀式”懲罰

　　過錯行為是實施懲罰的第一依據(jù)，當(dāng)面對學(xué)生遲到、早退這類常見問題時，為了避免此類行為的反復(fù)發(fā)生，請學(xué)生迅速歸位后，要求學(xué)生采取禮儀站姿，根據(jù)遲到時間要求其保持良好姿態(tài)，直到將遲到或早退時間補(bǔ)回為止，這樣可以在較短時間內(nèi)解決這類問題。

　　3.2“交流式”懲罰在教學(xué)中常常有教師感嘆自己辛苦備課并設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，但結(jié)果卻是課堂上學(xué)生熱烈討論的是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的'問題。對于這種現(xiàn)象，可以讓正忙于題

　　外話討論的學(xué)生為全班學(xué)生講講他們正在交流的內(nèi)容，通過這種方法讓學(xué)生回歸討論主題，最終達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。對于學(xué)生即興表達(dá)的與本課題相關(guān)的內(nèi)容，如有閃光點應(yīng)及時給予肯定，變懲罰為表揚(yáng)，同時也讓學(xué)生明白，教師對學(xué)生進(jìn)行懲罰的目的在于讓學(xué)生探究新知。

　　3.3“微笑式”懲罰

　　微笑是世界性的通用語言，是每一位護(hù)理工作者應(yīng)有的非語言溝通技巧。當(dāng)面對上課睡覺的學(xué)生時，可以讓其為大家展示一下他的微笑，要求全班學(xué)生能夠被他的微笑感染，這個方法對于調(diào)節(jié)課堂氣氛有一定的幫助作用。

　　3.4“自我介紹式”懲罰

　　現(xiàn)在的學(xué)生擁有的電子產(chǎn)品較多，如智能手機(jī)、平板電腦等，這些物品在課堂中的使用如不加以規(guī)范，將會嚴(yán)重干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)象，教師可以要求在課堂上使用電子產(chǎn)品而不專心聽講的學(xué)生抬起頭來，讓其向全班學(xué)生做一段簡短的自我介紹以示懲戒，讓學(xué)生明白人與人之間的交流重于人與機(jī)器的交流。

4結(jié)語

　　懲罰教育是當(dāng)前以賞識教育為主體的教育背景下一種不容忽視的教育方式，無論采取何種懲罰方式，重點都在于從學(xué)生主體出發(fā)，堅持一切為了學(xué)生，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上公平公正地對待每一位學(xué)生，并運(yùn)用合理的懲罰技巧來提高課堂管理效率。

　　第二篇：中職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)探索

　　一、當(dāng)前中職學(xué)校涉外護(hù)理教學(xué)中存在的問題分析

　　1.中外接軌轉(zhuǎn)型障礙。

　　在醫(yī)學(xué)范疇內(nèi)中外一直存在理念、程序、人文等諸多方面的差異，加上我國的醫(yī)護(hù)英語教育在學(xué)制、護(hù)理理念、臨床實踐等方面與發(fā)達(dá)國家的教育存在較大差異，不是簡單地引入原版教材、合作辦學(xué)等就能夠解決的。盡管當(dāng)前護(hù)理人才仍是國際緊缺的人才之一，但涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生出國就業(yè)要面對語言關(guān)、專業(yè)關(guān)、實踐操作關(guān)、審核關(guān)等諸多門檻，走出國門就業(yè)的道路十分坎坷。

　　2.師資力量薄弱。

　　首先，“雙師型”、“雙語型”護(hù)理及英語教師人才短缺。從事護(hù)理教學(xué)的教師專業(yè)知識及臨床經(jīng)驗豐富，但英語教學(xué)及口語能力有限，課堂無法實現(xiàn)英語教學(xué)。而專業(yè)英語教師并不具備醫(yī)護(hù)專業(yè)知識，少有出國培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，也缺乏針對英語教師進(jìn)行的跨學(xué)科培訓(xùn)、交流，教學(xué)上的觀摩和評估也很少，難以站在醫(yī)護(hù)專業(yè)的角度由表及里的教學(xué)，運(yùn)用英語情境教學(xué)更是力不從心。其次，西部地區(qū)難以開展國際化合作辦學(xué)及聘請美國注冊護(hù)士外教授課。

　　3.教材選用不合理及教學(xué)改革滯后。

　　由于中職涉外護(hù)理教育在我國起步較晚，國內(nèi)教材2000-2014年出版的護(hù)理英語相關(guān)教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護(hù)理技能和護(hù)理理念，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護(hù)理院校所采用的護(hù)理英語教材仍是醫(yī)學(xué)教材，其中詞匯量大、拼寫復(fù)雜。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生最終是與將來的服務(wù)對象和工作伙伴用英語進(jìn)行交流和溝通，但是實際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法接觸到真實場景的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語對話。

　　4.中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

　　(1)近年來，中職校擴(kuò)招，入學(xué)門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學(xué)生停留在最初始狀態(tài)，口語表達(dá)能力較差。許多農(nóng)村孩子一開始接觸英語時就沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并且仍習(xí)慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動性學(xué)習(xí)方式。(3)由于一直處于低分段造成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

　　5.大班授課，影響教學(xué)質(zhì)量。

　　語言教學(xué)中基本以小班教學(xué)為主，因為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進(jìn)行互動教學(xué)的涉及面不廣，難以在教學(xué)中讓每位學(xué)生都參與其中，教學(xué)效果欠佳。