護理論文的寫作過程也就是進行護理科學研究的過程，按照思維活動的特點與規律，這一過程可由若干環節組成。實踐中護理論文的寫作可以從選題、設計、實驗與觀察、資料搜集與處理、擬寫論文提綱、執筆寫作、修改、定稿等8個方面來進行護理論文的寫作。下面是護理中職論文范文，歡迎參考閱讀！

　　第一篇：高職護理專業課堂管理懲罰技巧探究

　　1懲罰的合理性

　　著名教育學家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。”我們所面對的學生大部分為獨生子女，良好的生活條件、家長的過度重視使學生面對誘惑時自控能力差，適度的懲罰不僅可以起到警示、告誡的作用，還能增強學生的心理承受能力。在教育懲罰中以尊重學生為原則，采取有策略、有計劃的懲罰技巧管理學生，這對提高課堂管理效率意義重大。

2懲罰的前提

　　斯金納在強化理論中指出，懲罰會使個體懲罰前的行為發生概率降低，即當個體做出了某一行為之后，如果得到令個體厭惡的刺激，個體做出該種行為的可能性會降低。在懲罰的實際應用中，為避免學生面對教師懲罰時的排斥心理，應注意以下兩方面。

　　2.1建立平等合作的師生關系

　　俗話說“親其師，信其道”，在初次與學生接觸時，教師應注重個人形象，以得體的儀表、大方的談吐給學生留下良好的第一印象，再趁熱打鐵，以精心準備的開場白恰當地導入新課，從而贏得學生的認可和喜愛，建立平等合作的師生關系。在此基礎上進行課堂管理將收到事半功倍的效果。

　　2.2課堂行為契約

　　行為契約是行為主義控制派的一種行為矯正方法。課堂行為契約是用一份具體的、書面的協定，規定其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切的行為方式以及具體的獎勵和懲罰。在開學第一節課中，預留15分鐘左右的時間與全班學生共同商討課堂要求和具體管理方案，制訂獎懲措施，將會對學生的不良行為起到明顯的預防、監督和教育作用。

3課堂管理中的懲罰技巧

　　課堂管理是指在課堂教學過程中有效地處理教學活動中所涉及的問題，以保證課堂教學順利進行，提高教學質量，達到教學目標，促進學生發展。不同的班級、不同的內容、不同的課堂問題是對每一位教師的挑戰，在面對課堂管理問題時，關鍵是要選擇恰當的懲罰方式，并公正地對待每一位學生。

　　3.1“禮儀式”懲罰

　　過錯行為是實施懲罰的第一依據，當面對學生遲到、早退這類常見問題時，為了避免此類行為的反復發生，請學生迅速歸位后，要求學生采取禮儀站姿，根據遲到時間要求其保持良好姿態，直到將遲到或早退時間補回為止，這樣可以在較短時間內解決這類問題。

　　3.2“交流式”懲罰在教學中常常有教師感嘆自己辛苦備課并設計各個教學環節，但結果卻是課堂上學生熱烈討論的是與教學內容無關的'問題。對于這種現象，可以讓正忙于題

　　外話討論的學生為全班學生講講他們正在交流的內容，通過這種方法讓學生回歸討論主題，最終達到吸引學生注意力的目的。對于學生即興表達的與本課題相關的內容，如有閃光點應及時給予肯定，變懲罰為表揚，同時也讓學生明白，教師對學生進行懲罰的目的在于讓學生探究新知。

　　3.3“微笑式”懲罰

　　微笑是世界性的通用語言，是每一位護理工作者應有的非語言溝通技巧。當面對上課睡覺的學生時，可以讓其為大家展示一下他的微笑，要求全班學生能夠被他的微笑感染，這個方法對于調節課堂氣氛有一定的幫助作用。

　　3.4“自我介紹式”懲罰

　　現在的學生擁有的電子產品較多，如智能手機、平板電腦等，這些物品在課堂中的使用如不加以規范，將會嚴重干擾學生的學習。針對這種現象，教師可以要求在課堂上使用電子產品而不專心聽講的學生抬起頭來，讓其向全班學生做一段簡短的自我介紹以示懲戒，讓學生明白人與人之間的交流重于人與機器的交流。

4結語

　　懲罰教育是當前以賞識教育為主體的教育背景下一種不容忽視的教育方式，無論采取何種懲罰方式，重點都在于從學生主體出發，堅持一切為了學生，在了解學生的基礎上公平公正地對待每一位學生，并運用合理的懲罰技巧來提高課堂管理效率。

　　第二篇：中職涉外護理專業英語教學探索

　　一、當前中職學校涉外護理教學中存在的問題分析

　　1.中外接軌轉型障礙。

　　在醫學范疇內中外一直存在理念、程序、人文等諸多方面的差異，加上我國的醫護英語教育在學制、護理理念、臨床實踐等方面與發達國家的教育存在較大差異，不是簡單地引入原版教材、合作辦學等就能夠解決的。盡管當前護理人才仍是國際緊缺的人才之一，但涉外護理專業的畢業生出國就業要面對語言關、專業關、實踐操作關、審核關等諸多門檻，走出國門就業的道路十分坎坷。

　　2.師資力量薄弱。

　　首先，“雙師型”、“雙語型”護理及英語教師人才短缺。從事護理教學的教師專業知識及臨床經驗豐富，但英語教學及口語能力有限，課堂無法實現英語教學。而專業英語教師并不具備醫護專業知識，少有出國培訓、進修的機會，也缺乏針對英語教師進行的跨學科培訓、交流，教學上的觀摩和評估也很少，難以站在醫護專業的角度由表及里的教學，運用英語情境教學更是力不從心。其次，西部地區難以開展國際化合作辦學及聘請美國注冊護士外教授課。

　　3.教材選用不合理及教學改革滯后。

　　由于中職涉外護理教育在我國起步較晚，國內教材2000-2014年出版的護理英語相關教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護理技能和護理理念，大多數教材內容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護理院校所采用的護理英語教材仍是醫學教材，其中詞匯量大、拼寫復雜。涉外護理專業學生最終是與將來的服務對象和工作伙伴用英語進行交流和溝通，但是實際的學習過程中學生無法接觸到真實場景的醫生、護士和病人之間的英語對話。

　　4.中職學生英語基礎參差不齊

　　(1)近年來，中職校擴招，入學門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區學生英語基礎普遍薄弱，大多數學生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學生停留在最初始狀態，口語表達能力較差。許多農村孩子一開始接觸英語時就沒有良好的英語學習習慣和方法，并且仍習慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動性學習方式。(3)由于一直處于低分段造成學生發自內心的對英語學習產生懼怕的心理，對自己學習英語的能力產生了懷疑，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學生對英語學習失去信心和興趣。

　　5.大班授課，影響教學質量。

　　語言教學中基本以小班教學為主，因為教師與學生、學生與學生之間的互動交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學校涉外護理專業的英語教學基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進行互動教學的涉及面不廣，難以在教學中讓每位學生都參與其中，教學效果欠佳。