獨立學院學生管理一體化研究論文

摘要：高校管理的目標是通過有效的教育管理使學生成人成才，在高等教育過程中，教學管理和學生管理是人才培養的兩個基本管理環節。由于獨立學院在辦學形式、運行過程及其教師學生的管理均有不同于普通高校之處，因此普通高校傳統的教學管理和學生管理工作模式不能完全適用于獨立學院發展的需要，需要針對獨立學院的自身特點，積極探索獨立學院教學管理與學生管理的特點，使教學工作和學生工作有機結合，構建一體化的管理模式，有效改善教風與學風，提高教學質量。

關鍵詞：獨立學院，教學管理，學生管理，教學質量，互通融合

　　教學管理和學生管理工作是學校培養人才的最基本工作，是人才培養過程中的兩個極其重要的環節，而由普通高校和社會力量合作舉辦辦的獨立學院，是高等教育從精英化教育到大眾化教育發展過程中出現的新生事物，它既具有普通高等學校的共同點，又有其特殊性，作為一支新生力量，在我國的高等教學體系中占據著越來越重要的地位。本文從教學管理和學生管理的角度分析了獨立學院的基本特點及存在的相應問題，對如何加強獨立學院的教學管理和學生管理工作的互通融合、構建一體化的管理模式進行了一些嘗試性的探討和思考，以期為如何提高獨立學院的教育教學質量提供依據，促進獨立學院創新人才的培養。

一、學生管理和教學管理的意義

　　教學管理是學校管理者運用科學的管理原理和方法，通過一定的方式有效地協調和使用人財物，激發學校的教師、學生和管理人員的積極性，確保教學工作正常、有序進行，以實現人才培養的目標。教學管理的目的是：按照培養目標的要求，使學校教學活動順利進行，教學管理的各項規定，優化了辦學環境，落實了教學程序，解決了“教與學”兩個環節所可能出現的各類問題。教學管理肩負著制定計劃、組織實施、指揮協調、檢查監督和控制質量的任務。教學管理質量直接關系到學校工作的穩定和教學質量的提高。教學管理一般通過教師來完成，教師課堂教學完成的優劣對學生的培養至關重要，因此教學管理要著重對教師的上課情況進行監控。教學管理目標是指整個學校的教學管理系統在規定的時期內是否培養出了符合社會需求的人才。學生管理是通過對大學生行為規范諸方面的管理和教育，使大學生自愿接受學校的培養，自覺遵守各類規章制度。學生管理部門和輔導員側重于學生日常管理，學生管理關注的主要是學生的思想道德、心理健康、行為規范等。學生管理是對在校大學生的全方位管理，內容比較廣泛，涉及學校的多個部門，需要各部門協調一致，理順各部門關系，特別是與教學管理部門之間的協調合作，要形成合力，以應對學生管理過程中的出現的各類問題。學生管理工作一般最終由學生輔導員來完成，因此要著重做好輔導員的管理工作，特別是輔導員工作過監督和考核等。

二、學生管理和教學管理工作在獨立學院中的地位和作用

　　獨立學院是普通高校利用本校教育資源并吸收社會資金舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院從誕生至今，發展迅速，已成為我國整個高等教育體系中的一個不可或缺的重要組成部分，在推進高等教育改革、實現高等教育跨越式發展、擴大優質教育資源和滿足人民群眾接受高等教育的需求等方面發揮了積極的作用，做出了重要貢獻。同時，隨著自身品牌的形成和辦學條件的不斷完善，獨立學院的獨立性將會越來越強，逐步成長為成熟的、獨立的高校類型。隨著獨立學院的發展，教育教學質量越來越受到家長、考生和社會的重視，因此，教學質量作為獨立學院生存和發展的關鍵，需要學校各部門之間相互溝通、協同配合、高效組織，其中教學管理部門和學生管理部門作為高校中最重要的兩個部門，所負責的教學管理和學生管理工作也是高校中最重要的工作，二者之間的關系應是學校管理的最主要部分，二者相互矛盾，又相互促進，在矛盾中尋求平衡。因此，要提升教學質量不僅需要做好教學管理還要同時做好學生管理，二者相互協調、對立統一，教學管理與學生管理的優劣直接關系到學校工作的穩定和教學質量的高低，只有雙方互通融合、有機統一，才能促進學校各項工作共同發展，才能促進學院教育教學質量的提高。

三、獨立學院教學管理與學生管理的特點與存在的主要問題

　　獨立學院的特點是：學生多、教師少、管理人員少，基本沒有院系二級管理模式，學生管理和教學管理基本由學工和教務兩部門直接負責，系一級基本只有教師，管理一般是單線的，教學管理流程一般是教務部門——系主任——教師——學生，學生管理一般是院學辦——系學辦——輔導員——學生，這種單一的管理方式，使得學生的專業學習和思想教育不協調、不統一，甚至還會發生一定的沖突。在學校中，教學管理和學生管理一般分別由教務處和學生處負責，這兩個部門也是教學工作和學生工作的兩個重要職能部門，分別代表學校負責教學和學生工作，分工相對比較明確，但在具體工作運行中，兩部門一般各自對其他部門進行工作交流，彼此之間相互獨立運行，而相互之間沒有隸屬關系，從而使得教學管理與學生管理得不到統籌安排，也使教學管理與學生管理就像兩條平行線，管理模式刻板，從而產生了不少的問題。有時，教學和學生管理有時又是統一的，在實際運行時，就形成了縱向垂直關聯較強而橫向聯系卻很薄弱的管理運行模式，造成了教學與學生管理的之間又存在一種松散的連接關系，但這種關系十分不牢固。因此教學管理和學生管理之間的關系對于學生的全面發展和提高也極其不利。教育的目的是讓學生成人成才，但在實際工作中，有時很容易出現教書與育人相分離的現象。教學管理和學生各負其責，相互之間缺乏交流，一方側重于教書，另一方側重于育人，教學管理常常把教師的教學過程作為考核對象，而學生管理一般則把輔導員的工作過程作為監控對象。在平時的工作中二者關注重點可能不太一樣：學生工作更多的尋找表現好的學生做榜樣，從而激勵學生，因此在工作匯報中更多的是說我們在那些方面取得多少獎勵和榮譽，評優評獎針對的成績好的學生，而教學管理可能更多的關注全體學生，特別是對于那些暫時不符合畢業和授予學位條件的學生，因此在教學日常匯報中往往說有多少學生考試不及格、多少學生要補考或重修等。這種關注點的差異也影響教學管理人員和學生管理人員之間的溝通交流和平等對話。因此，認識教學管理和學生管理工作在學院管理工作中的不同，將二者的管理內容、方式等進行有機融合，建立一體化的管理模式就顯得十分必要。