高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分。經(jīng)過(guò)六十年的發(fā)展,高等職業(yè)教育從弱小逐步壯大,事業(yè)規(guī)模取得了巨大的發(fā)展,已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。下文是小編為大家搜集整理的關(guān)于高等職業(yè)教育類的博士論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業(yè)教育類的博士論文

　　淺談高職院校科技工作水平提升

　　高職院校作為高等院校的重要組成部分，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能，科技工作水平是反映一所學(xué)校綜合水平的重要指標(biāo)之一。

　　一、高職院校科技工作定位

　　高等職業(yè)院校在科技工作定位方面，首先需要明確以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

　　(一)“科技工作”和“科研工作”的差異

　　“科技工作”相較于我們之前常說(shuō)的“科研工作”，內(nèi)涵擴(kuò)大了。科技工作包括科學(xué)理念和技術(shù)開(kāi)發(fā)兩個(gè)方面，科學(xué)理念包括科研及教研相關(guān)的內(nèi)容;技術(shù)開(kāi)發(fā)包括校企合作和專利研發(fā)等方面的內(nèi)容。

　　(二)高職院校需不需要發(fā)展科技工作

　　在高職院校科技工作問(wèn)題上，一直有“需要和不需要”兩種不同的聲音。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：要“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，健全教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評(píng)聘辦法，探索在職業(yè)學(xué)校設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)(職稱)”。“推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。加強(qiáng)職業(yè)教育科研科教隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平。”這就明確界定了高職需要發(fā)展科技工作。“只要是高等院校就要發(fā)展科技工作”，這是上一任教育部長(zhǎng)周濟(jì)院士講的。當(dāng)前，高校師資的學(xué)歷層次在不斷提高，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)目萍脊ぷ鳎蜁?huì)影響業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，影響對(duì)本專業(yè)發(fā)展前景的掌握，就不會(huì)成為名師，甚至?xí)O誤自己的前程，從某種意義上講是人才的浪費(fèi)。

　　(三)高職院校科技工作與本科及以上院校的區(qū)別

　　高職院校的科研與本科及以上院校的科技工作區(qū)別主要體現(xiàn)在側(cè)重點(diǎn)方面。本科及以上院校科研支撐學(xué)科發(fā)展(國(guó)家、省的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)，從事基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前沿性研究和重大關(guān)鍵共性技術(shù)攻關(guān)，從基礎(chǔ)理論創(chuàng)新(國(guó)家基金)、社會(huì)發(fā)展需要的高端項(xiàng)目研發(fā)(863、973以及重大攻關(guān)項(xiàng)目)、高水平論文等方面引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展，支撐創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高技能人才為目標(biāo)，這一人才培養(yǎng)定位，要求高職院校更加重視教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等教育教學(xué)改革。高職院校的科研，實(shí)際上是科技融合，具有區(qū)域性和應(yīng)用型的特點(diǎn)，重點(diǎn)解決應(yīng)用技能、技術(shù)研究、理論與實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，包括提供咨詢、擔(dān)當(dāng)顧問(wèn)、解決指導(dǎo)學(xué)生技能型提高的教學(xué)法研究，培養(yǎng)科研能力，使之逐步進(jìn)入高水平的科研項(xiàng)目研究等。因此，科研成果具有理論成果、技術(shù)成果、實(shí)物成果和競(jìng)賽成果等。

　　隨著內(nèi)涵建設(shè)的不斷深入，科技工作在高職院校的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，從高職院校發(fā)展上看，從經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理的跨越，離不開(kāi)對(duì)辦學(xué)定位、發(fā)展思路等方面問(wèn)題的科學(xué)回答;從人才培養(yǎng)質(zhì)量上看，“教師即研究者”的觀念逐漸深入人心，教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反思與研究對(duì)提升民辦高職院校人才配有質(zhì)量具有重要意義;從服務(wù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展上看，科技工作成果轉(zhuǎn)化成的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目可以幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，也可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)院校自身吸引力，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)高職院校健康發(fā)展，科技工作的重要性毋庸置疑。

　　二、當(dāng)前高職院校科技工作存在的主要問(wèn)題

　　高職院校科技工作雖然日漸受到重視，但審視高職院校當(dāng)前科技工作現(xiàn)狀，存在著以下幾個(gè)方面的主要問(wèn)題：

　　(一)科技人才相對(duì)缺乏，科技工作意識(shí)薄弱

　　高職院校大多數(shù)教師科研意識(shí)薄弱，往往認(rèn)為自己只要把書(shū)教好即可，科研工作一方面不重要，另一方面也是渴望不可及，特別是新升格不久的高職院校，許多教師對(duì)科研的概念比較模糊，對(duì)科研工作感到十分陌生和遙遠(yuǎn)，部分教師雖然萌發(fā)了一定的科研意識(shí)，但普遍熱情不夠，許多教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇搞科研，認(rèn)為科研費(fèi)時(shí)、耗力，與自身綜合素質(zhì)的提升關(guān)系不大。同時(shí)，還有相當(dāng)一部分教師對(duì)科研工作抱有急功近利的想法，只是到了評(píng)職稱、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品課程時(shí)才意識(shí)到需要科研成果作為學(xué)術(shù)支撐。

　　(二)科技工作機(jī)制和政策不完善

　　現(xiàn)行高職院校科技工作政策中有關(guān)科研經(jīng)費(fèi)使用及管理、科技成果鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)等均存在尚需改進(jìn)的地方。主要是科技獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)要求較高而獎(jiǎng)勵(lì)太低，這在一定程度上影響了高職院校教職工從事科技工作的積極性和主動(dòng)性，制約了科技資源的優(yōu)化組合和科技團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，進(jìn)而影響到科技水平和質(zhì)量的提高。

　　(三)科技工作體量偏小

　　高職院校整體科技工作實(shí)力薄弱是有目共睹的，其成果與其作為高等教育的半壁江山極為不對(duì)稱。同本科院校相比，高職院校科技工作體量偏小。一方面說(shuō)明高職院校科技骨干，尤其是中青年科技骨干和交叉型人才數(shù)量嚴(yán)重不足，科技創(chuàng)新活力不足，教職工從事科技工作積極性未能得到充分激發(fā);另外，高職院教職工承擔(dān)高層級(jí)項(xiàng)目的能力不足，大多數(shù)項(xiàng)目是小打小鬧，尤其是中青年教師拿到高層級(jí)項(xiàng)目數(shù)量極少，在組織申報(bào)高層級(jí)項(xiàng)目方面，力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　(四)科技成果層次不高

　　客觀地審視高職院校的科技工作，不難發(fā)現(xiàn)，教職工特別是教師對(duì)科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)的重視不夠、投入不夠，這是導(dǎo)致高職院校科技水平不高的重要原因之一。無(wú)論是立項(xiàng)課題、公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還是取得各種科技獎(jiǎng)項(xiàng)，均處于一個(gè)相對(duì)較低的層次，嚴(yán)格意義上的省、部級(jí)以上立項(xiàng)課題、核心期刊上發(fā)表的論文，校企橫向課題數(shù)量均鳳毛麟角;原創(chuàng)性成果缺乏，申請(qǐng)專利數(shù)量較少，成果轉(zhuǎn)化率低。

　　(五)科技工作領(lǐng)域比較狹窄   當(dāng)前，高職院校科研處的崗位職能往往局限于純粹意義上的科學(xué)研究，教育教學(xué)研究等涉及較少，科技開(kāi)發(fā)職能尚未充分發(fā)揮，科技隊(duì)伍分散，科技資源浪費(fèi)嚴(yán)重，相關(guān)部門各自為戰(zhàn)，難以形成合力。