小學語文教學讀寫結合策略探析論文

　　摘 要： 現(xiàn)階段，我國在教育領域正積極實施素質教育，聽說讀寫內容的積極落實也是素質教育的重要組成部分。故而本文主要就小學階段的讀寫教學內容進行深入的探究，旨在為小學生的綜合素養(yǎng)提升搭建積極有利的平臺，并且為我國素質教育質量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來促使讀寫教學目標積極落實：首先，擴大閱讀教學的內容以及豐富其方法；其次，培養(yǎng)學生讀寫的主觀能動性；最后，旨在借助作業(yè)的高效實施來切實完善讀寫教學。

　　關鍵詞： 小學語文；讀寫結合；策略

　　所謂的讀寫結合教學，主要指的是寫作與閱讀教學的緊密融合，繼而實施的教學內容。在這一環(huán)節(jié)中，寫作與閱讀是緊密相融的。小學階段的教學目標主要是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)以及掌握基礎的語文知識以及能力。傳統(tǒng)的語文教學模式難以充分發(fā)揮學生的潛能，故而在實施讀寫結合的過程中需積極調動學生的積極性，使其綜合能力得以提升。

　　一、提升閱讀質量，帶動寫作教學品質

　　小學生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學增強學生的寫作水平，那么必須有效實施閱讀拓展措施。通過這一舉措，可有效增強讀寫融合的積極動力。當學生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會儲備更多形式的知識內容，繼而為寫作技能的提升打好堅實的基礎。在課堂閱讀知識的學習之外，還需要積極增強課外閱讀的知識。

　　例如，教師在講授蘇教版五年級上冊《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時候，可借助課本寓言故事來激勵學生對更多的寓言故事感興趣。這一措施的實施，旨在借助課內知識繼而延伸到課外，由內而外豐富學生的閱讀總量。其次，教師還可以通過多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開展小組合作探究的活動為學生閱讀營造良好的氛圍。與此同時，在將牧童以及狼之間發(fā)生的故事展開時，可適當制造些許懸念，例如狼與牧童之間發(fā)生的故事是有趣的.還是其他？當然，教師還可鼓勵學生對故事預習之后進行角色扮演或對故事進行延伸。最后，教師可組織學生對課文內容進行深入研究，并且發(fā)表自己的感受。以此為基礎，教師可讓學生依據自己的想象以及原文的故事發(fā)展線路對文章進行續(xù)寫，此時教師可鼓勵學生大膽想象，將現(xiàn)實與想象融合。

　　二、豐富學生情感體驗，增強學習興趣

　　實踐證明，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足學生的內在需求，而且對學生的閱讀水平提升以及寫作技能增強的效果不夠突出。故而必須積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，切實將學生的主體性發(fā)揮出來，使學生能夠在課堂知識學習之外還對課外知識擁有諸多的興趣。事實上，增強學生的情感體驗的關鍵在于以下三點：第一點，切實將學生的多種感官調動起來，從而豐富學生的感受。小學生普遍注意力不夠集中，容易出現(xiàn)思維分散的情形，為此教師可為其實施多種感官的元素融入，從而極大地調動起學生的積極性。通過多種感官的體驗，學生的感受才會更加直觀、全面，繼而為其寫作內容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學生對其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會有別樣的體會，最終的文章才會更有吸引力。第二點，積極開展多種形式的拓展訓練。由于小學生的情感體驗以及社會認知水平不充分，故而在閱讀理解的過程中理解不夠全面、不深入，而且在寫作內容中難以展現(xiàn)亮點。故而教師在實施閱讀教學的過程中需為學生展示多種形式的閱讀內容，以及在寫作教學中為其滲透多種寫作模式，盡可能將指令性寫作轉變?yōu)槎鄻踊男问健＠缱詯厶K教版小學五年級寫作中，教師可鼓勵學生對《嫦娥奔月》故事進行續(xù)寫，對《古詩兩首》即興創(chuàng)作等。第三點，全面實施寫作訓練。無論是寫作教學還是閱讀教學，均需以現(xiàn)實生活為基礎，要能夠讓學生做到腳踏實地，從細致觀察的過程中了解到更多的閱讀體驗以及寫作素材。例如在閱讀教學的課堂上，不僅要為學生傳授高效的閱讀技巧，還要引導學生對生活中的現(xiàn)象與閱讀內容進行融合，從而感受到閱讀內容的生活氣息。在此基礎上，要求學生采用同樣的寫作模式進行創(chuàng)作，并為其融入自己的創(chuàng)作理念。

　　三、落實讀寫作業(yè)，實現(xiàn)讀寫結合目標

　　為實現(xiàn)讀寫結合的教學目標，就切實將這一理念落實到教學的每一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)就作業(yè)設置環(huán)節(jié)而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設置，旨在鞏固學生在課堂上學習的知識內容，并且對課堂相關的重要內容進行拓展。借助課后作業(yè)，還應該實現(xiàn)對學生課堂知識的學習效果進行檢測。若是學生在作業(yè)完成的過程中，存在諸多困難，說明課堂教學的過程中存在著不足。據此，教師可相應地采取有效措施為學生的能力提升服務。設計作業(yè)的時候，要能夠充分考慮到學生的認知水平以及作業(yè)的個性化程度，要能夠激發(fā)學生的學習興趣。其次，還需重視學習環(huán)境的營造，為學生搭建有利的閱讀、寫作、課后作業(yè)完成的平臺。作業(yè)中需適當涉及閱讀與寫作兩方面內容，而并非只是寫作。

　　由以上內容可知，小學生的素質教育過程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業(yè)培養(yǎng)之下，學生便可接受系統(tǒng)化、科學化的知識內容，才能夠掌握先進的學習技巧。閱讀能力以及寫作能力均是小學生素養(yǎng)提升的關鍵所在，故而教師在對其進行落實的環(huán)節(jié)中，必須在尊重學生主體性的基礎上對學生實施閱讀拓展教學、寫作訓練教學，使學生能夠有所思、有所學、有所悟。

　　【參考文獻】

　　[1]盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].語文學刊，2017（18）：135.

　　[2]王麗萍.新課標下小學語文讀寫結合教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2017（23）：105-106.

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