對讀寫結(jié)合在課堂教學(xué)中的實際策略分析論文

　　在實際教學(xué)中,如何有效地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,真正提高學(xué)生的語言運用能力一直是困擾廣大教師的難題。近年來,筆者緊扣“以讀帶寫,以寫促讀”的主導(dǎo)原則,在以生為本的理念指導(dǎo)下,積極探索優(yōu)化教學(xué)的策略與方法。以下結(jié)合教學(xué)案例,談?wù)勛x寫結(jié)合在課堂教學(xué)實際應(yīng)用中的四種方法。

　　一、對文本留白的續(xù)寫或擴(kuò)寫

　　葉圣陶先生認(rèn)為,語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合當(dāng)“以用為主”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中,通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內(nèi)涵,并在閱讀過程中積累詞句,體味情感,還要通過寫來表達(dá)自己的感受,宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為,人們總有對完美事物追求的心理,當(dāng)看到某些事物不完滿,即有“缺陷”或“空白”時,大腦就會產(chǎn)生積極興奮的活動。教學(xué)中,教師要抓住文本中的“留白”,讓學(xué)生在留白處放飛思緒,對文本進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫,這不僅延伸了課文的學(xué)習(xí)、宣泄了學(xué)生的閱讀感受,更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應(yīng)用中得以體現(xiàn)與展示。而長期、有效的此類訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生語言能力的發(fā)展,開發(fā)了學(xué)生的思維能力,促使其讀寫能力的平衡發(fā)展。

　　如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《小英雄雨來》時,教師在備課中發(fā)現(xiàn),課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生在留白處展開想象,對老人們惋惜悲痛的語言、行動等進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗的鋪墊,學(xué)生大膽想象,在習(xí)作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》一課時,在反復(fù)閱讀、理解、品悟課文的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生延伸想象:“西蒙的孩子醒來后會發(fā)生什么事?桑娜和漁夫以后的生活會怎樣?”這樣的延伸想象式練筆符合學(xué)生追求故事完整性的心理,促使學(xué)生書寫內(nèi)心的理解、感悟,使學(xué)生的閱讀情感得以延續(xù),思想境界得到升華。

　　二、以文為范的仿寫訓(xùn)練

　　現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論認(rèn)為,一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。遷移的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念,對新課題內(nèi)容進(jìn)行分析、概括,在提示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。模仿文本進(jìn)行的仿寫練筆正是運用遷移的原理,將讀寫有機(jī)地結(jié)合起來。仿寫訓(xùn)練符合小學(xué)生愛模仿的心理特點,遵循從效仿到創(chuàng)作的語言學(xué)習(xí)規(guī)律,促進(jìn)了學(xué)生語言的持續(xù)發(fā)展。教師在鉆研教材時應(yīng)注意尋找讀寫切入點,讓學(xué)生模仿文段的某些特點進(jìn)行語言運用訓(xùn)練,教會他們“描”得合情合理,“仿”得恰如其分。學(xué)生對范文中的遣詞造句、中心思想產(chǎn)生認(rèn)同感,自然能夠形成自己的`獨到見解,有助于為其語言風(fēng)格的形成、邏輯思維的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如,學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住某一事物的特點,運用比喻、列數(shù)字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動的范例,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)軟性鉛筆長、軟的特點,并在教師的點撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動文字。

　　三、角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓(xùn)練

　　語言的重組轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是一種形式多變的語言創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中,這樣的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練包括句式的轉(zhuǎn)換重組、文章繁簡的轉(zhuǎn)換重組、文體的轉(zhuǎn)換重組等。在閱讀教學(xué)研究中,側(cè)重于根據(jù)文本閱讀經(jīng)驗所進(jìn)行的角色轉(zhuǎn)換的語言重組訓(xùn)練。新課程改革把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)生參與學(xué)習(xí)成為課程實施的核心內(nèi)容。教師在組織學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,使學(xué)生得以參與自主、探究的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中,對所學(xué)知識點的體驗更為深入、深刻。

　　例如,在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《新型玻璃》中,教師與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)推銷產(chǎn)品的情景,讓學(xué)生扮演推銷員,給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產(chǎn)品解說詞。學(xué)生通過反復(fù)閱讀、理解,抓住新型玻璃的特點作用,對課文語言進(jìn)行修改、加工、想象重組后,寫出了具體、生動、有趣的片段。教師再次指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點與作用。學(xué)生在自述過程中創(chuàng)造性地為新型玻璃添加了人的個性特征,不僅使文本內(nèi)容銘刻于心,更為課堂學(xué)習(xí)平添了幾分生趣。

　　四、師生互動的學(xué)后感筆記

　　學(xué)后感筆記與一般的讀書筆記不同,它側(cè)重于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:閱讀教學(xué)要“注重學(xué)生的情感體驗,發(fā)展學(xué)生個性,豐富學(xué)生的精神世界”,習(xí)作教學(xué)則強調(diào)讓學(xué)生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學(xué)后感筆記正是基于這樣的理念而設(shè)置的課堂延伸性訓(xùn)練。在實際教學(xué)中,學(xué)生還要注重師生互動的學(xué)后感筆記的積累,使不同的思想意識得以交流,促使新感悟的產(chǎn)生,從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。

　　例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時,英法聯(lián)軍的暴行激發(fā)了學(xué)生的憤慨之情。課堂上,課文的知識點雖已講授完畢,而學(xué)生的情緒仍未平復(fù),教師可抓住時機(jī)讓學(xué)生寫下學(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)生寫下了自己對此事件的評論、感悟或思考,課堂教學(xué)提升到了新的境界。學(xué)后感訓(xùn)練一方面深化了學(xué)生對文本的理解感悟,另一方面訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)自我觀點的語言能力,同時展示了學(xué)生個性閱讀的體驗與思考,促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

　　馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識論原理告訴我們:“人們認(rèn)識世界的規(guī)律是從實踐到認(rèn)識,再從認(rèn)識到實踐,循環(huán)往復(fù)成螺旋式上升。”學(xué)生學(xué)習(xí)課文也是認(rèn)識世界的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將閱讀認(rèn)知延伸到對語言的實踐階段,使學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入文本內(nèi)涵的探究與學(xué)習(xí),表達(dá)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和感悟。學(xué)生在讀寫結(jié)合訓(xùn)練過程中發(fā)展了對語言的理解、感悟和運用能力。

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