摘要：群文閱讀作為培養學生閱讀能力的有效方式，在實施中與寫作教學的融合，更能從閱讀、反思、解釋、寫作應用中，為學生營造不同的閱讀環境，增強學生的理解力和想象力。然而，群文閱讀不僅在于閱讀，更要從閱讀中學會閱讀，運用好閱讀。
關鍵詞：小學生群文閱讀讀寫結合實施方法
群文閱讀的興起對于促進小學語文教學帶來了深刻影響。群文閱讀擯棄傳統單篇文章的教學模式，從多文本的關聯度中來梳理相似性文章，圍繞一個或多個主題來展開閱讀，并從師生集體交流互動中建構知識。可見，群文閱讀不僅在閱讀過程中注重從文字間擷取閃光點，更重要的是，群文閱讀將發展學生的閱讀能力，增強學生的語文素養做出了重要導向。顯然，從閱讀實踐中來拓寬閱讀與寫作的融合，同樣是在群文閱讀教學中，將讀與寫作為教學的共同體，實現兩者的相互促進。正如康德所言，沒有討論的閱讀是無趣的，沒有閱讀的討論是空泛的。以交流、分享、情感溝通為基礎的群文閱讀，將拓寬小學生的寫作思維大有裨益。[1]
一、小學群文閱讀中讀寫融合的方式
讀與寫是既對立又統一的兩個方面，閱讀的過程是增長心智活動的有效途徑，由外而內的吸收知識，寫作的過程是對自我心智外化的過程，從自我經驗、心得體會中由內向外表達。閱讀與寫作本身是相互關聯又相互促進的，閱讀為寫作提供了豐富的素材，寫作是閱讀的升華和創造。
1.巧用“留白”來延伸讀寫結合
留白是書畫中的藝術特色，在群文閱讀與寫作教學中，教師從文本的`留白中，讓學生從自我想象與語言表達中加強對文章的理解，啟發學生讀寫結合。如在文章敘述講解中，對于耐人尋味的懸念設置，以情節為空白，展開合理的想象。如對于《將相和》中，藺相如看到廉頗負荊請罪，會說些什么？有學生寫道：廉將軍，您為何下跪？在下受不起，快快請起。每個人都會犯錯，而知錯能改，何罪之有？為了國家興旺，您我應該以大局為重，共同輔佐君王成就偉業。可見，從文章“留白”中提煉問題，引導學生從課文閱讀中進行補白訓練，增強對文章情節的理解，也鍛煉了學生的讀寫能力。[2]
2.結合仿寫遷移來突顯讀寫訓練
仿寫是從原文本的表達上進行模仿和敘述，強化學生對文本的領悟。仿寫遷移至心理學上，作為寫作教學的有效手段，便于學生在閱讀教學中，將閱讀材料作為仿寫對象，并從立意、構思、寫作手法上進行模仿，體驗寫作訓練。需要強調的是，仿寫遷移不是“照搬”，而是教師閱讀指導下，以新的寫作形式來進行訓練，促進學生寫作能力的養成。在具體仿寫遷移訓練中，主要有兩種形式。一是仿內容，如在《松鼠》一文中，對于松鼠搭窩的過程，教師可以從中啟發學生進行模仿。明確仿寫的切入點，結合“先……再……然后……”句子格式進行仿寫，可以結合學生生活體驗，以釣魚的過程進行訓練、以放風箏的順序進行訓練等。對于仿寫內容，教師切忌對原文的拼接與組合，要啟發學生從原文寫作技巧和方法上，結合學生的生活認知和思維特點，明確仿寫思路和內容，提升知識遷移。二是仿形式，所謂形式，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進行訓練。小學生由于閱讀量有限，對事物的認知相對簡單，特別是在生活中的觀察力較低，不利于對文章主旨的表達。因此在仿形式寫作訓練上，要從原文的寫作手法上進行分析，教師要善于從中來梳理寫作架構，開頭怎么寫、中間怎么寫，如何安排詳略內容，結尾如何收筆等等。如對《我的家鄉》一文，從文章結構的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學生寫道：我的家鄉在豫南一個美麗的田野上，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流，有豐富多彩的風俗風情……；開頭結束后，結合春夏秋冬四季變化，對家鄉的美麗風景進行了描繪；在結尾處進行總結：我愛我的家鄉，她是一個美麗的大公園，我愛我的家鄉，她是我人生成長的搖籃。
3.創新改寫
對于讀與寫的融合，要引導學生從閱讀中理解文字，從寫作中運用文字。創新改寫作為高難度的寫作訓練方法，對學生的語文思維能力要求較高。可以根據群文閱讀教學實際，有節奏的開展。改寫創新要注重創新性，從題材的選擇、從寫作手法的運用獨辟蹊徑，體現二次創作的特色。如對于《狐貍與烏鴉》，在閱讀教學中，可以將之改寫成情景劇本，讓學生從篇幅變換、人稱轉換、體裁重構中體驗改寫的過程，激發學生對課文材料的理解力和想象力。[3]
二、讀寫結合的教學對策
1.讀寫結合避免走入誤區
群文閱讀教學中將讀寫結合在實踐中，要避免兩者的機械練習與分離，正確理解讀寫融合的方式。如有些教師過于講解閱讀，偏重于對文章的探究，而忽視寫作方法的提煉，在寫作教學中，又撇開了閱讀訓練，進行單純的寫作方法指導，使兩者無法有效融合。還有教師在強調讀寫訓練的同時，過于注重形式，忽視讀寫過程中各要素的銜接與對應，要么只讀不寫，無法從閱讀訓練與寫作上進行良好平衡。
2.注重群文閱讀拓展，服務讀寫結合
蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學生智力的有效途徑”。新課標提出要培養學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀知識面，倡導多讀書，少做題。群文閱讀的開展，要強化閱讀量與閱讀范圍的拓寬，結合群文閱讀要求，從課內文章與課外知識的銜接中，來促進學生多讀書，拓寬學生的視野，提升學生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀，一要注重理念上的拓展，將閱讀與學生的日常生活相銜接，讓閱讀走進學生的思維，從閱讀中學會閱讀，愛上閱讀；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀，還要通過閱讀實踐活動，結合網絡閱讀、音像閱讀來豐富閱讀方式；三要注重閱讀內容的擴展，特別是經典范文、童話故事、科普讀物、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中；四是注重閱讀時間的拓寬，如課內、課外、課前、假期等都是閱讀關鍵時間。
3.強調閱讀與生活的聯系
小學生寫作常常遇到“無話可寫”的尷尬，其根本在于缺乏自身的生活體驗。葉圣陶提出“生活猶如泉源，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。因此，要引領學生從生活中吸取素材，從生活中來感知真情。處處留心，時時留意，關注周圍的點滴，培養自我的敏銳視覺，用發現的眼睛來觀察生活，為寫作提供源頭活水。
三、結語
小學生群文閱讀教學與讀寫結合實踐，在應用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對群文文本內容、文本主旨的分析，引領學生從關注身邊生活，從聯系事物的共性與特點上，拓寬閱讀半徑，促進閱讀能力、寫作能力的協同發展。
參考文獻：
[1]白紅梅.形神兼備巧妙遷移——淺談小學語文隨文仿寫的訓練[J].教育觀察（中下旬刊）2014年10期.
[2]房志榮.“為寫作而教”應成為閱讀教學的主旋律[J].語文教學通訊2014年18期.
[3]徐玉英.議題，群文閱讀的抓手[J].貴州教育2015年08期.
【小學群文閱讀教學中的讀寫結合實施對策論文】相關文章：
3.小學群文閱讀課件
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2163033.htm