《以學定教以教導學教學模式和課型的選擇與應用》讀后感

　　閱讀了《“以學定教、以教導學”教學模式和課型的選擇與應用》一書，本書最值得關注的是它不是純理論的專著，而是著眼于教師掌握“以學定教，以教導學”的基本理論，以教師指導下的學生學習活動的主要方式為基準，把目前廣為流行、得到公認并經過有效教學實踐檢驗了的課堂教學模式概括為“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”、“體驗學習”、“問題學習”、“對話學習”六大類型，分別用“教學模式”表示，每一“教學模式”下，根據學科教學實際，設置若干體現這類模式特點的具體課型，從“理論導航”、“案例精選”、“應用反思”、“實踐架構”、“要點綜述”五個方面展開討論。通過典型案例的展示來說明相關的理論問題，讓一線教師一讀就懂，具有較強的可讀性。

　　在此書專題四體驗學習教學模式這章節提到的情境體驗式課型讓我很感興趣。情境性教學通過師生共同創設的、能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，讓孩子們在豐富的情境中觀察感受、展開想象、動手實踐，使他們學得快樂、主動、積極、有效。情境體驗教學是實現愉快教學的.基本教學模式。通過蕭紅《呼蘭河傳》教學實例展示了情景教學的優勢，在教學時以景引情，以情帶聲，將學生帶入情境。創設情境、營造氛圍是激發學生興趣的有效手段之一。在教學過程中，老師鼓勵他們，學生自主性、參與性、創造性得到發揮，讓他們享受到了學習的興趣，獲得了創新審美的體驗。學生在有趣的情境中學會快樂創造、共同分享。

　　課堂是實施有效教與學的重要舞臺，教學質量的優劣直接關系到教師和學生的成長和發展。“以生為本”已是教師耳熟能詳的最基本的教學理念，“以學定教，以教導學”也越來越成為教師課堂教學中必然的教學形態和策略，它已成為課改中出現的新模式、新課型的核心理念，成為新時期有效課堂教學的主要特征。通過本書的閱讀，可以讓我們在學習、借鑒的基礎上，根據一定的教學思想和理念去設計、組織和實施教學，靈活運用和善于總結課堂教學模式，不斷創新課型，改進課堂，從而提升語文課堂教學的質量和效益。

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