探討英語教育教學中如何體現學生的主體地位論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　摘要：當前社會發展進步，國民更加注重教育，在學習英語教學中，教師一向起到領導者的作用，學校和教師起到一個誤區，認為學生就應該聽從教師的，其實教師、教材、教學應該起到服務學生的作用，教師應該引導學生輕松的加入到教學中，讓學生體現主體的地位。

　　關鍵詞：英語教育教學學生主體地位

　　引言

　　我們國家很久以前就開始學習英語，而且英語已經成為國際通用的語言。雖然英語在教

　　學中處于很高的地位，但是我們國家的英語教學還處在劣勢的地位。很多舊的教學模式并不適合英語知識的教學。這就導致了英語人才的短缺成了教育界最頭疼的問題。[1]

　　教學、教師、學生是一個密不可分的整體，在學習英語的過程中，教師的主要作用是讓學生在課堂學習上發揮自身的主體性。但在如今的英語課堂教學中，教師依然是課堂的主體，沒有體現出學生的主體性，這在一定程度上導致英語教學效果較差，影響了教學的質量。因此，英語教師在教學過程中應當采取有效措施，充分體現學生的主體地位。[2]

　　一、提高學生學習英語的積極性

　　教師是學生指路的明燈，是學生迷茫中遇見的燈塔，所以要想學生愛上英語，首先教師要和學生多進行溝通，讓學生對老師充滿信心，用教師的風采吸引學生，展現教師的人格魅力感化學生，用教師豐富的知識讓學生臣服。學生對英語教師感興趣就會對學習英語有興趣，教師要從學生容易接受的知識出發慢慢引入主題，讓學生對自己充滿信心，如果直接讓學生學習難點，學生會氣餒無法提起學習的積極性。教師要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，對有進步的同學提出表揚和獎勵。教師要鼓勵學生對課外和課內的問題進行小組討論，調動學生學習的積極性，鼓勵學生多問問題激發學生的思維。教師也可成立課外小組，開展一些學生感興趣的課外活動。教師要在課間對課堂上有疑問的同學進行解答，讓學生感受到教師的平易近人。放學后教師可以通過網絡對學生進行課后指導。教師可以幫助學習差一點的學生制定適合學生的方案，讓學生對學習英語的興趣有所提高，要善于觀察每一位學生，做到不拋棄任何一個學生，讓每個學生都可以喜歡上英語課。[3]

　　二、英語課堂教學中營造良好氣氛

　　想讓學生愛上英語，首先要讓學生愛上英語課堂。教師在課堂上的任何情緒表現，都會把情緒帶給學生。所以教師一定在課堂上調節好自己的心態，營造一個良好的教學氣氛。如何能營造良好的英語課堂氣氛，首先需要每天微笑的面對學生教學，讓學生有一種親切感，讓學生不懼怕教師是營造良好氣氛的課堂上的第一步。其次教師教課的時候可以換一種幽默的講課方式，讓學生愉快的上課，不讓學生有緊張壓抑感。教師也要在課堂上給予優秀的學生進行鼓勵和表揚，讓學生發現自己的閃光點，給予學生足夠的'學習信心。教師也可以通過網絡技術，在教學中使用視頻的方式吸引學生，讓學生在歡笑中進行學習。教師也可以讓學生角色扮演，讓學生親身體驗教學中的角色，更能加深學生的印象。在課堂上教師要觀察每一位學生的表情，也要了解學生的家庭狀況，曾經有位初出茅廬的教師，在給學生上英語課的時候，不了解學生的家庭狀況，讓學生角色扮演寶寶，讓其他學生扮演家長，學生突然嚎啕大哭，教師驚呆后經過了解這位學生是單親家庭父母離異，孩子很想念母親，所以在教師讓其他學生扮演母親的時候，學生觸景生情哭了出來，發生這樣的情況整堂課學生都無法用心在聽下去，其他學生也會受到這位學生的影響，無法繼續聽講下去，出現這樣的問題是教師無法預料到的，所以教師在調動課堂氣氛的時候也要了解學生的家庭情況，隨時觀察學生的表情，讓每一位學生都能在課堂上快樂的接受英語。

　　三、利用情景教學彰顯學生主體地位

　　情景教學的概念沒有統一的說法，但是對情景教學的內涵的認識是統一的。從教師的角度出發，情景教學是指在英語教學過程為了達到教學目的，為學生營造一種歡快的氣氛，在這個氣氛中感受英語了解英語學習英語。情景教學是有很大的成效的，其中情景可以在教學中起到很大的作用，可以讓學生在不知不覺學到知識。情景教學是抽象的、感性的、理性的一座橋梁。可是使學生在情景教學的模式下對教材的認識加深。學校可以組織整個年組的學生一起分組進行情景模式，然后進行比拼，激發學生的挑戰心理，讓學生更加挖掘自身的優點。[4]

　　情景教學是教師在學生和教材之間建立的橋梁，教師根據課文所描繪的情景，借助語言的感染力，在課文所描繪的情景表現，讓學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，教師和學生就在此情此景中進行著一種情景交融的教學活動。所以教師要利用情景教學彰顯學生的主體地位。[5]

　　四、創新教學方法為學生提供自我展示機會

　　傳統的教學方法讓學生感到枯燥無味，讓學生看到英語就犯困，只有具有創新精神和創新意識的教師，才能培養學生的創新能力，只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能更好的完成教學工作。教師的創新能力需要終身培養，創新動機需要終生激勵，無論是創新能力還是創新動機都是因歸于終身學習。創新教學的目的是為了激發學生的好奇，促進學生創新思維。讓學生培養討論的習慣，可以觸發學生的創新思維。教師應該要有創新的思想和意識，有先進的指導思想，有良好的政治面貌，要有積極的態度，提高個人素養，想盡一切辦法學習，拓展自己站在更高的角度要求自己，教師對自己創新的提高就能為學生帶來更大的感染力。教師要多傾聽學生的話語，多對學生進行提問，讓學生有展示自我的空間。

　　總而言之，在學生學習的過程中，學生才是主體，教師和學校應給學生充分展現自我的機會，挖掘學生更多的潛能，以學生為中心，讓學生更好的學習，教師在教學階段，也要從學生的立場考慮問題，要明白學生是課堂上的主體，努力展現學生自身的光芒。

　　參考文獻

　　[1]閆德慧.以生為本創設高效課堂-談英語教學中如何體現學生的主體地位[J].教育教學論壇，2012，S2：247-248.

　　[2]雷嵐.高中英語教學中怎樣發揮學生的主體作用初探田.科技信息，2011，巧：270-271.

　　[3]李峰.論高中英語主體性教學的幾點探索認識田.中國校外教育，2011，13：73.

　　[4]李德俊.新課程理念下高中英語主體課堂實踐田.科教文匯（中旬刊），2012，06：137-138

　　[5]邱琳.高中英語主體教學中激發學生情感的對策探究田.英語廣場（學術研究），2013，0：4123.

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