高中語文教學論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　導語：教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。一般情況下，教學論文沒有固定的結構格式，這是由于教學及研究的課題不同，研究過程和方法的不同，邏輯推理及其研究成果的不同，各種教學論文的寫作形式也不盡相同。小編精心準備了高中語文教學論文范文，希望對大家有所幫助！

　　摘要：“以人為本”的教學理念可以說是當今素質教育的核心思想。它要求教師要充分發揮學生的主體性，使學生真正成為教學的主人。所以，就從如何以人為本，打造高效的語文課堂進行了簡單的介紹。

　　關鍵詞：高中語文；以人為本；高效課堂

　　隨著新課程標準的實施和研究性學習的興起，很多教師已經意識到：主體性是人的本質屬性，是現代人素質的重要特征。所以，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習的興趣，幫助學生樹立主體意識，使學生能夠得到健康全面的發展。

　　一、以人為本，實施自主學習

　　新課程強調學生是學習的主人，在教學中要充分發揮主體性。在以往的教學過程中，學生都是謹遵教師的指導，跟隨著教師的指揮一步步去學習的，從而導致學生的學習效率較低。所以，隨著新課程改革以來，教師要轉變教學觀念，大膽放手讓學生進行自學，相信學生一定能夠成功，使學生以飽滿的熱情去自學。

　　例如，在學習王蒙的《善良》時，對于高中生來說，他們已經有了自己的理解能力，所以，在授課時，我讓學生以小組的形式進行自學，在上課之前，就讓學生按小組的形式收集資料，每個小組自己制作教學設計，明確教學重點、難點，如，①理解文章中心內容，明確“善良”的含義，樹立正確道德觀；②明白文章中的對比論證法，并能靈活運用。在正式上課的時候，讓每個小組的代表走上講臺面向同學進行講解。在這個過程中，不僅提高了學生的自主學習能力，而且口語表達能力也可以得到鍛煉。所以，在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體性，同時，當學生的教學過程得到教師和學生的肯定后，學生也會有成功的感受，從而使學生樹立起學習的信心。

　　二、以人為本，進行自主探究

　　新課程標準十分強調學生的問題意識，倡導通過提出問題、解決問題來提高學生學習能力的教學方式。同時，在現實教學中，創設問題情境還可以改善學生學習的主動性，逐漸提高學生的創新能力，進而為實現高效的語文課堂打下堅實的基礎。

　　如，學習《寶玉挨打》時，為了能夠幫助學生梳理情節，理解寶玉挨打的真正原因。在教學過程中，我采用了探究式教學模式，讓學生在思考有關問題的過程中，真正理解寶玉挨打的真正原因，首先，我引導學生思考以下問題：①那幾件事的發生成了寶玉挨打的導火索？②你能從中揣摩出賈政和寶玉之間矛盾沖突激化的本質原因嗎？③寶玉這次挨打是不是偶然的？④課文中是怎樣步步深入地表現出矛盾的本質的.？讓學生根據這幾個問題進行思考、討論，讓學生再細細分析文本中的內容，使學生更好地理解寶玉挨打的真正原因，進而提高學生的自主探究能力，也使語文課堂效率得到大幅度提高。

　　三、以人為本，看到人的差異

　　在現代教育理念中，逐漸強調以學生為本，重視學生的全面發展。但是，需要明確的是，我們在以人為本的過程中，首先要注意學生的差異，全面了解學生的實際情況，使學生得到健康的發展。

　　由于每個學生生活的環境、學習的背景、學習的興趣點都不一樣，所以，對于教材內容的不同，我們可采用分層教學模式。教學目標的設定、教學方式的選擇、評價方式的選定等都要根據學生情況的不同進行分層，目的是讓每個學生都有一定的發展空間。

　　例如，在學習《我與地壇》時，我將學生的教學目標分成了不同的層次：C層：篩選信息，理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內容。B層：掌握C層的知識點外，還要理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。A層：讓學生掌握B層學生的知識點外，還要讓學生通過學習陶冶性情，激發熱愛生活的感情，提高審美能力。之后，引導學生進行自讀，真正讓每個學生都能得到健康全面的發展。

　　四、以人為本，開展互評環節

　　互評是學生之間進行相互評價，它有助于喚起學生的主體意識，引導學生積極地參與到評價過程中，可以增強學生主動發展的內部動力。并且，在互評的過程中，教師要充分發揮學生的主體性和教師的主導作用，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，而且還可以讓學生在互評的過程中，吸取他人的優點，讓學生在互相評價的過程中找到學習的積極性。以學生之間互評試卷為例進行簡單介紹，如，在讓學生做有關《荷塘月色》的試題時，其中有一道試題是：為什么作者一開篇要說自己心里頗不寧靜呢？而作者在荷塘散步的時候又說“我且受用這無邊的荷香月色好了”，又流露出喜悅的心情，作者到底在這篇文章中表達了怎樣的心情呢？在學生完成練習之后，我根據學生的實際情況，讓學生進行互評，學習好的帶動學困生。這樣學生才能在互評的過程中，取長補短，才能更好地提高學習效率。所以，在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體性，使學生能夠得到更大空間的發展。

　　總之，在語文教學中，教師要選用多種教學方式，調動學生的學習積極性和探究語文世界的欲望，充分展現學生的主體性，使每個學生都能夠學到有用的語文知識，最終，在實現高效的語文課堂效率的同時，也促使學生得到健康全面的發展。

　　參考文獻：

　　［1］張艷霄。高中語文教學中發揮學生主體性探析［J］。教苑薈萃，2010（21）。

　　［2］王再軍。高中語文教學中實施自主學習的策略研究［J］。新課程研究·基礎教，2008（3）。

　　（作者單位廣東省雷州市第三中學）

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